劉梅

摘 要：在高中英語教學中，詞匯學習的地位占據(jù)整個教學體系的重要位置。在新課程所規(guī)定的學習標準中，重點強調(diào)在英語學習中方法的重要性，為了達到標準的要求，就要由一套成熟的理論體系作為支撐，本文分析了學習風格理論如何對于英語詞匯的學習發(fā)揮作用，從而在根本上引發(fā)學生學習興趣，從而提升英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學習風格;高中英語;詞匯教學

引言：在英語學習中，詞匯學習是一切的基礎(chǔ)與前提，我們通常注重學習結(jié)果，但英語學習的過程以及方法也至關(guān)重要，許多學者和專家做了多方的努力，學習風格理論方面的也有所成就，研究發(fā)現(xiàn)在高中英語詞匯的教學工作中運用學習風格理論能增強學習興趣，提高學習效率，重要的是將有效方法應用于教學中，改善整體教學質(zhì)量。

1.學習風格理論在高中英語詞匯教學中的可行性研究

1.1學習風格理論的發(fā)展

我國自古就有關(guān)于學習風格理論教學范例的萌芽，孔子曾在對自己弟子的教導中就運用過因材施教的方針，我國最早體現(xiàn)對學生學習差異的教學方法就是孔子的因材施教。這就是類似于我們現(xiàn)在所研究的學習風格理論，經(jīng)過歷史長期以來的演變，關(guān)于學習差異以及學習風格，我們的祖先前輩們做了多種嘗試，也取得了非常顯著的成果。大量事實證明應用學習風格理論有一定的科學依據(jù)，以及實際的可操作性，如今也在各個學校機構(gòu)中被廣泛應用，在高中英語詞匯的教學學習中應用學習風格理論，是與當下一系列學習現(xiàn)狀配套的學習方法，是高中英語詞匯學習中不可置疑的有效方法。

1.2應用學習風格理論在高中英語詞匯教學中的必要性

世界上不會有完全相同的兩片葉子，當然活生生的人也不例外。每個學生之間都存在鮮明的差異，由于性格等各方面的不同，或者由于長期以來受到外界各種影響因素的不同，學生們都或多或少形成了自己的詞匯學習方法，每個人在學習的過程中肯定都對自己適合的詞匯學習方法有所了解，只能說在詞匯學習方面，沒有人比自己更清楚自己所需要的。所以在教師的教學工作中，充分考慮學生個體間的差異，不僵化教學模式，根據(jù)學習風格理論的指導思想，使每一位學生都能在高中英語詞匯的學習中達到效率的最大化。

詞匯是任何語言學習的基石，是語言交流的原材料。高中階段只有使用行之有效的方法，鞏固好詞匯基礎(chǔ)，才能為后來的使用語法構(gòu)造句子搭建良好的橋梁。英語作為我國學生長期以來學習的第二外語，如何打破英語詞匯對于目前中國高中學生的困擾，是目前高中學校英語教學任務的重要組成部分。而要充分調(diào)動潛藏在學生身體中的天賦，使學生們的英語學習更加有趣和簡單化，所以應用學習風格來改善高中英語教學是非常有必要的。

2.學習風格理論目前在英語詞匯教學方面實際應用現(xiàn)狀

高中英語詞匯教學的傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有足夠的目標作為支撐，組織的教學形式也缺乏多樣性，這就難以調(diào)動高中學生對于英語詞匯學習的積極態(tài)度，不利于學習學習生態(tài)的良性循環(huán)與發(fā)展。在實際學習風格多樣化的應用中，普遍存在的現(xiàn)狀是，教師的專業(yè)素質(zhì)過低且敏感性不強，不能敏銳察覺到學生的詞匯學習習慣而一味地傳授方法，且存在教師對學生的自身學習風格差異了解不夠清晰的情況，這就導致了教學對象缺少多維性。在實際應用以學習風格為理論指導的教學活動中，若一味體現(xiàn)差異教育，充分地尊重每一位學生的特點，則有可能導致課堂紀律無法保證的后果。所以在實際中充分發(fā)揮出學習風格理論所具備的理論優(yōu)勢，還需要經(jīng)過長期的探索與實際經(jīng)驗，以制定一個具有戰(zhàn)略性的教學目標，設(shè)計一套完整的體系來保證高中英語詞匯教學的質(zhì)量。

3.在實際中探索高中英語詞匯的學習風格教學方法

3.1應用學習風格理論對高中英語教師的要求

在實踐中應用理論所帶來的優(yōu)勢，也對高中的教師在原本工作的基礎(chǔ)上提出了新的要求。對于現(xiàn)在的高中學生，他們都到了一個不論是生理還是心里都趨于成熟的年齡段，學生基礎(chǔ)課程方面的改革，其實質(zhì)是重視學生，以學生為中心的宗旨。高中英語教師在詞匯的教學中要想真正以學生為主體，那就必須要求教師充分了解學生之間的個體差異，其次要尊重并且正視這些差異的存在，在此基礎(chǔ)上做到因材施教，才能正確地做到引導學生在自己原有的水平上得到更好、更良性的發(fā)展。也可以通過劃分學生的特點，訂制相應的詞匯學習目標，周期也應該有適當?shù)恼{(diào)節(jié)，并采取教師針對性指導與評價的方案來評定實際學習效果，以保證詞匯學習的數(shù)量以及詞匯理解的深度。

3.2實際詞匯教學中可采取方法舉例分析

為了提高高中英語教學的效率以及質(zhì)量，要更好地應用現(xiàn)有理論，有許多可行之策。比如采用問卷調(diào)查，問卷調(diào)查法可以采用分層抽樣的方法清楚地了解到高中各年紀英語詞匯學習的不同，有利于獲得真實數(shù)據(jù)，并便于之間詢問學生的實際詞匯學習需求，還可以征求學生對于英語詞匯教學的建議以及看法。采取訪談的方式，可以使調(diào)查所得的結(jié)果更具有真實性以及科學性，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進一步了解學生需求，訪談的對象也可以使學校從事英語教育的教師，集合眾人的智慧得到更為全面客觀的數(shù)據(jù)以及信息，也可同時征求老師們的意見和建議?？梢栽趯嶋H的教學中運用觀察法，以事實作為重要依據(jù)，考察的對象可以包括作業(yè)，實際考試情況及學生對所學詞匯的應用情況等，并在所有試卷中進行隨機抽樣來評定分析數(shù)據(jù)，以了解高中英語詞匯教學工作的真實情況。

總結(jié)：由學習風格理論的發(fā)展，以及分析應用學習風格理論對于高中英語詞匯教學的必要性我們可以得出的結(jié)論是，充分發(fā)揮學生的天賦興趣有利于高中學生英語詞匯量的積累。而如何更有效地將理論應用于實際中，我們應該堅持以學生為中心的教學方式，并結(jié)合實際調(diào)查，得出有效結(jié)論和實際教學方法。

參考文獻

[1]高中英語詞匯教學中的問題及對策研究.李玉杰.211工程院校

[2]高中生英語感知學習風格與詞匯學習策略的相關(guān)性研究.吳炫露.211工程院校