陳樹梅

摘要：興趣是學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。通過生物教學(xué)中的巧設(shè)疑問、角色扮演、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、營造和諧課堂、運(yùn)用生活素材等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有在教學(xué)中不斷地激發(fā)、提高、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)途徑；學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分之一，是推動學(xué)生力求認(rèn)識世界、渴望得到知識，不斷探索真理而帶有情感色彩的意向活動[1]?！芭d趣是最好的老師”學(xué)生是否對所教科目有興趣，也無疑是決定教學(xué)成功與否的重要因素，生物教學(xué)亦是如此?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保d趣是開發(fā)智力的鑰匙，對學(xué)生的智力起著促進(jìn)作用。因此，想讓學(xué)生學(xué)好生物知識，在教學(xué)中教師首要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)。

1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

1.1目前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)狀況

大多數(shù)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)主要采用講授法，教學(xué)方法和教學(xué)模式比較單一，且實(shí)驗(yàn)條件簡陋，教學(xué)過程往往忽略了與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物科學(xué)本身是以有生命的物體作為研究對象，是以理論和實(shí)踐相結(jié)合作為基本研究手段的一門科學(xué)，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

1.2 評價(jià)方法單一

生物學(xué)習(xí)評價(jià)過分注重試卷測試評價(jià)，忽視其他有效評價(jià)手段和方法，忽視學(xué)生的參與性和創(chuàng)新性，以致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到很好的體現(xiàn)，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)評價(jià)持一種冷漠、應(yīng)付、排斥或逃避的態(tài)度，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1.3師生關(guān)系

如果教師對學(xué)生的“愛”和“嚴(yán)”失去分寸，只愛不嚴(yán)或只嚴(yán)不愛，對學(xué)生不能一視同仁，都會影響師生的和諧關(guān)系，影響一部分學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，甚至產(chǎn)生與教師的抵觸情緒，不利于師生間的思想溝通，從而影響學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，教師既要愛學(xué)生又要嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生樂意接近老師，及時(shí)的向老師反映他們所做，所想的。

2 利用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

我國古代教育學(xué)家孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這指出了質(zhì)疑的重要性，雖然疑能生趣，但質(zhì)疑不是簡單的師生對話，而是要針對初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生固有知識，有目的、有方向的引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行思考，是探索結(jié)論的有效手段，激發(fā)興趣的源泉。

2.1.1 學(xué)生急需探究的問題

問題的提出，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)精神的高度集中，以激起興趣。 在生物教學(xué)中，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，提出一些學(xué)生急需了解，卻又難以理解的問題，來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如：教到“健康地度過青春期”這一節(jié)時(shí)，提出：在上體育課時(shí)有些女生看起來好好的，為什么要請假？通過這樣的質(zhì)疑，就把學(xué)生的注意力吸引過來，此時(shí)學(xué)生的求知欲望便會油然而生，很好地引入“健康地度過青春期”這節(jié)課。在生物教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)好的疑問，能使學(xué)生從形象的固有知識出發(fā)，帶著問題學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛、拓寬了思維廣度，又激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

教師的質(zhì)疑問題，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心，以點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲。例如，在教到 “營養(yǎng)繁殖”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的疑問：有人種了一棵桃樹，上面結(jié)了許多桃子，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口感也不同，那么讓同學(xué)們 “想一想”這個(gè)人是怎樣種出這棵與眾不同的桃樹的呢？促使學(xué)生帶著激情去閱讀“營養(yǎng)繁殖”，產(chǎn)生積極的思考，認(rèn)真在書中尋找答案，必將取得好的學(xué)習(xí)效果。又如，“種子萌發(fā)的條件探索”一課，就可以巧妙地利用實(shí)際的問題，“為什么一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒有萌發(fā)呢？”這充滿矛盾的疑問，自然會引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

2.2營造和諧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

和諧的課堂環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的無聲語言，能帶給學(xué)生輕松、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)性有自由活動的空間。讓學(xué)生置身于平等、寬容、理解、融洽的師生關(guān)系中，形成師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動[6]。作為教師，在教學(xué)中可以有意制造各種討論或?qū)υ?。一種情況是創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生間的討論，比如“對植物的根吸收礦質(zhì)元素和吸收水分是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程”這句話的理解就可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)小組將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，促使學(xué)生在討論中加深對知識的理解。另一種情況是創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師間的討論，當(dāng)學(xué)生和教師對問題的看法有分歧時(shí)，要允許學(xué)生發(fā)表意見；當(dāng)教師有不足甚至錯(cuò)誤時(shí)，要勇于承認(rèn)。古人云“弟子不必不如師”，“師不必不賢于弟子”。教師和學(xué)生的討論決不會有失身份，不但能促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。例如：在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)平衡膳食”這一內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生提出這樣的問題：“早餐要吃好，午餐要吃飽，晚餐要吃少”，你認(rèn)為這句話有科學(xué)道理嗎？請給予分析，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、體會，紛紛發(fā)表意見，每個(gè)人都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，此時(shí)的課堂學(xué)生們神采飛揚(yáng)，充滿生機(jī)。

2.3運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中使課堂更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。日常生活中蘊(yùn)含大量的生物學(xué)知識，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感。在學(xué)習(xí)“基因突變”時(shí)，提出問題：“細(xì)菌為什么會產(chǎn)生抗藥性？”通過該問題的討論，明確濫用抗生素的危害，在日常生活中能注意合理使用抗生素。因此，教師要充分利用這些生活知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生物課堂實(shí)現(xiàn)真正意義上的“師生共舞”。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后的成效

3.1 師生關(guān)系變得融洽

師生關(guān)系是支撐教育大廈的基石。在基于以上的教學(xué)中，師生之間是平等的心靈溝通。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，增進(jìn)了師生間的了解，消除了師生之間心理上的防線，使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，樂于親近教師，愿意跟教師說心里話，從而營造了快樂的學(xué)習(xí)氛圍，重構(gòu)了師生關(guān)系。

3.2學(xué)習(xí)方法有所改善

突出了學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向，致力于學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建立了健全的自我意識、自我激勵、自我控制[7]。在師生，生生交流互動的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性、探索性有了明確的提高。課堂多了活力與生機(jī)，多了參與的主體和探索的快樂，極大地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。教師積極誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動提出問題，使學(xué)生真正地融入對知識的探索過程中去。

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找到最佳的切入點(diǎn)，找到最好的教學(xué)方法，在備課中充分地準(zhǔn)備好能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料、練習(xí)等。教師要在遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生始終保持著旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動手、分析思維、創(chuàng)造、合作交流、表達(dá)等多方面的能力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，使生物教學(xué)達(dá)到趣味性和知識性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]周美珍，鄭鴻霖，張代芬.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[2]楊守菊，梁海燕.生物課堂教學(xué)應(yīng)“五味俱全” [J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（3）：38.

[3]荊建華.教育理論專題[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，1999.