閆柏良

摘要：案例課程是大學(xué)課程體系的重要組成部分，案例課程教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，在案例教學(xué)課堂上，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，鞏固了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓了個(gè)人視野。在案例課程教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與熱情，為案例課程教學(xué)的有效性提供保障。筆者總結(jié)了自己多年高校案例課程教學(xué)及師生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)得失，希望為高校案例課程的推廣與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：案例課程教學(xué);師生互動(dòng);經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式下，學(xué)生置身于課程教學(xué)過(guò)程之外，只是一個(gè)旁觀者，教師實(shí)際成為了教學(xué)的主體。隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、教學(xué)理念成為高校和教師的普遍共識(shí)。在此背景下，案例課程在高校課程體系中起到越來(lái)越重要的作用，案例課程會(huì)使用特定案例組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，進(jìn)行觀點(diǎn)的互動(dòng)與交流，通過(guò)不同思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞來(lái)啟迪思維，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)案例課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更提高了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和觀點(diǎn)表達(dá)的能力。

在案例課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生間互動(dòng)與交流的有效性對(duì)課程的教學(xué)效果影響巨大。筆者一直負(fù)責(zé)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《財(cái)務(wù)管理案例》課程的教學(xué)工作，課程采用了互動(dòng)課堂教學(xué)模式，但并沒(méi)有完全取消講授，部分理論內(nèi)容講解和案例介紹由教師在課堂上完成，講授部分的學(xué)時(shí)不超過(guò)總學(xué)時(shí)的40%。學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下就某幾個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行思考或小組討論，得出自己或是小組的意見(jiàn)，全班同學(xué)一起相互交流各自的看法。學(xué)生在表達(dá)自己論點(diǎn)和論據(jù)的同時(shí)，也聆聽(tīng)了別人的想法，并可以適時(shí)提出質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)辯論。每一學(xué)期結(jié)課時(shí)，筆者都會(huì)請(qǐng)全班同學(xué)在各自結(jié)課報(bào)告中發(fā)表對(duì)該課程的看法和建議，以便后期查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化、完善課程設(shè)計(jì)。根據(jù)多年案例課程教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合與學(xué)生的日常互動(dòng)及學(xué)生期末反饋情況，筆者總結(jié)了高校案例課程教學(xué)及師生互動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、合理課程考核方案的激勵(lì)作用

案例課程開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂講授模式的熟悉和適應(yīng)，對(duì)互動(dòng)課堂教學(xué)模式可能持懷疑或否定態(tài)度，隨著案例課程的逐漸開(kāi)展，學(xué)生的態(tài)度會(huì)從開(kāi)始的懷疑、緊張逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?、適應(yīng)。[1]教師需要關(guān)注并緩解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的抵觸情緒，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置合理的課程考核方案，加快學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程。比如大幅度提高學(xué)生參與討論、觀點(diǎn)表述部分的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的權(quán)重，把學(xué)生推出“舒適區(qū)”，讓學(xué)生有一種緊迫感，同時(shí)也可以讓學(xué)生在一次次的參與中有收獲感和成功感，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)。

二、充分發(fā)揮賞識(shí)教育的積極作用

班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)在性格、經(jīng)歷和能力上都存在差異，教師需尊重和肯定每個(gè)同學(xué)的個(gè)性和差異，發(fā)現(xiàn)和欣賞每個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，在與學(xué)生課堂交流的過(guò)程中，肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)每一個(gè)同學(xué)，而不是抓住學(xué)生的短板小題大做。[2]每個(gè)人都渴望別人的理解與鼓勵(lì)，正在成長(zhǎng)階段的大學(xué)生更是如此，教師在與學(xué)生交流互動(dòng)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的特點(diǎn)與其觀點(diǎn)，做一個(gè)好的聆聽(tīng)者，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的正向行為過(guò)程和結(jié)果給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，對(duì)每一位學(xué)生的每一次進(jìn)步予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其心理滿(mǎn)足感，可以有效提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣和積極性。

三、經(jīng)常與學(xué)生溝通，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

案例課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式等并非一成不變，恰恰相反，教師應(yīng)該根據(jù)日常案例教學(xué)實(shí)施效果、學(xué)生參與課堂互動(dòng)情況適時(shí)調(diào)整和完善課堂整體設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的需要。這需要教師經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在結(jié)課時(shí)提交的結(jié)課報(bào)告中提及的課程不足都直指要害，一針見(jiàn)血，提出的建議都十分中肯，有很強(qiáng)的可操作性，但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中并未把自己對(duì)課程改進(jìn)的想法告訴教師，而是選擇了沉默。造成這一現(xiàn)象的重要原因，是師生間的交流互動(dòng)僅限于課堂內(nèi)容，關(guān)于課堂教學(xué)方法、教學(xué)效果的交流較少。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同途徑咨詢(xún)、聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)等方面的意見(jiàn)，平等交流，有針對(duì)性的做出調(diào)整，查漏補(bǔ)缺，保證課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、關(guān)注時(shí)事，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

案例教學(xué)中的各類(lèi)案例，雖然具有很強(qiáng)的代表性，但往往距今久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于課本中的案例，學(xué)生對(duì)剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的時(shí)事更感興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師除了介紹課本案例之外，應(yīng)該選取與課程內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事案例進(jìn)行介紹，作為對(duì)課程內(nèi)容的擴(kuò)充和革新，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)的興趣。除此之外，由于案例主體、發(fā)生過(guò)程和結(jié)果的確定性，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)應(yīng)盡量避免設(shè)置有準(zhǔn)確答案的封閉性問(wèn)題，應(yīng)以自由度更高的，沒(méi)有準(zhǔn)確答案的開(kāi)放性問(wèn)題為主，打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生不斷思考、探索，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)、清晰自己的看法，離開(kāi)限制性的、非此即彼的思維循環(huán)，去尋找新的可能性，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、走近學(xué)生，面對(duì)面平等交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師局限于三尺講臺(tái)，與學(xué)生存在距離。案例教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁，教師在交流過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，師生間是平等公平的互動(dòng)。這要求教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，在交流過(guò)程中，要走近學(xué)生，進(jìn)行面對(duì)面的平等交流。比如在課堂上，教師可佩戴無(wú)繩麥克風(fēng)在教室里自由走動(dòng)，和學(xué)生像朋友般面對(duì)面交流，近距離聆聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)，而不只是站在講臺(tái)上。在拉近與學(xué)生距離，讓學(xué)生感受到尊重的同時(shí)，也可以避免座位靠后或是位于角落的學(xué)生誤以為教師不關(guān)注自己，不愿參與課堂互動(dòng)等情況的發(fā)生，為案例教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供保障。

高校案例課程的開(kāi)展及課堂師生的良性互動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校案例課程教師需要努力克服教學(xué)環(huán)境的限制，通過(guò)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)方法以及平等公平的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供一個(gè)具有吸引力和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。