易群

摘 ?要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)教育管理工作的開展中，班級(jí)中的引導(dǎo)者能夠通過(guò)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)等方式，優(yōu)化傳統(tǒng)班主任教育工作的評(píng)價(jià)手段。

關(guān)鍵詞：班主任;教學(xué)評(píng)價(jià);標(biāo)準(zhǔn);多元評(píng)價(jià);語(yǔ)言

“評(píng)價(jià)”作為教育教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的意義，而伴隨新課改進(jìn)程的不斷加快，在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任越來(lái)越重視評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)獲得成長(zhǎng)。那么在開展小學(xué)班主任管理工作的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)策略的改進(jìn)，為學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)平臺(tái)呢？

一、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好評(píng)價(jià)依據(jù)

沒有規(guī)矩不成方圓，在班級(jí)管理中評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展也應(yīng)當(dāng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，因此教師是否進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得非常有必要了。在開展小學(xué)班主任管理工作的過(guò)程中，如果缺乏評(píng)估的尺度，那么可能造成評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有界限，不容易突出評(píng)價(jià)當(dāng)中要點(diǎn)等問(wèn)題。所以，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在開展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)前重視標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠有所依據(jù)。

例如，在實(shí)際開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教師就可以依照以下內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)管理規(guī)范的制定：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度，從現(xiàn)代教育理念中我們知道，學(xué)生自身在課堂中的主體性，因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，所以，班主任將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度定為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠督促學(xué)生更自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí);第二，在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度生成情況。素質(zhì)教育理念的發(fā)展要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度等方面進(jìn)行培養(yǎng)，所以，教師進(jìn)行這項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，能夠讓評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展更加豐富多彩。

顯而易見，在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，不僅能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的開展指明方向，也能夠促進(jìn)學(xué)生明確自己的問(wèn)題，從而進(jìn)行改進(jìn)和提高。

二、創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更綜合

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在開展小學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師往往將自身作為評(píng)價(jià)的主體，而將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的客體存在于課堂上，降低了學(xué)生在課堂中重要價(jià)值的體現(xiàn)。而在實(shí)際開展班級(jí)工作的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，將學(xué)生也置于評(píng)價(jià)的關(guān)鍵地位，從而創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，讓學(xué)生所獲得的評(píng)語(yǔ)更加全面、更加綜合。

例如，在實(shí)際開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，教師先對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、以及在學(xué)習(xí)中是否成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出專業(yè)性的評(píng)改意見，讓學(xué)生可以基于教師的意見，從更專業(yè)性的角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，以及自身在課堂中的表現(xiàn)情況，從而在不斷改進(jìn)中逐步改正自己的問(wèn)題。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行組內(nèi)成員的互評(píng)，并讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴給出指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生可以獲得來(lái)自同伴更加直觀和期待性的意見，從而促進(jìn)自身的改進(jìn)。最后，教師再讓學(xué)生依據(jù)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行內(nèi)省，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，從而不時(shí)提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的效果，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程當(dāng)中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)估的環(huán)節(jié)當(dāng)中，突出學(xué)生在課堂中的主體性，從而讓學(xué)生獲得全面綜合的意見，促進(jìn)本身的優(yōu)化改進(jìn)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，彰顯評(píng)價(jià)藝術(shù)

語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行互動(dòng)的手段，在人們的日常交往中，可以通過(guò)語(yǔ)言交流的形式，實(shí)現(xiàn)思想的交換。而在開展小學(xué)班級(jí)工作的過(guò)程中，班主任也可以通過(guò)語(yǔ)言交流的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中顯出的情況。因此，班主任語(yǔ)言的藝術(shù)性設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。在實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中既可以認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，也可以在維護(hù)自身自尊心的前提下，更加自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)自身的改進(jìn)。

例如，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的自律能力較差，不能很好地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，班主任可以結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，以及學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，如“你思維非常的跳躍，但是對(duì)自己的自控能力較差，造成學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，如果你能更好地服從教師的安排，合理地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中那就更好了……”，引導(dǎo)學(xué)生在肯定自身價(jià)值的同時(shí)，根據(jù)班主任的意見進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

總而言之，班主任設(shè)定評(píng)估中的標(biāo)準(zhǔn)、增添評(píng)估的主體，對(duì)評(píng)估的語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)性的設(shè)計(jì)等，都能夠有效促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的高效開展，但是，這些卻不是在一次課堂活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，因此，在之后的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展形式，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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