羅安妮

摘要：高職學校機械加工專業(yè)引進情境教學，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學，它能將學生的厭學變樂學，讓學生的學習由被動變主動，從而提高課堂學習效率。本文闡述了高職學校機械加工專業(yè)在課堂教學中引進情境教學的意義，剖析了目前高職學校機械加工專業(yè)教學的現(xiàn)狀，進而提出情境教學法在高職機械加工教學中的應用策略。

關鍵詞：情境教學;高職學校;機械加工;課題研究

情境教學其實就是一種情感融入的教學模式。它是為了激發(fā)高職學生的學習興趣，積極創(chuàng)設課堂場景，努力將認知和情感相結合。其核心就是在人的作用下優(yōu)化教學環(huán)境，設立典型場景，使學生在場景下積極活動，在學習中感同身受。情境教學教育內涵深刻，對傳統(tǒng)課堂教學是一次大膽的顛覆，它能將學生的厭學變樂學，讓學生的學習由被動變主動，從而提高課堂學習效率。

一、 機械加工專業(yè)融入情境教學的意義

在我國教育發(fā)展新形勢下，高職課堂教學也發(fā)生了很大的變化，課程改革如火如荼，新的教育思想、新的教學理念已成為高職課堂教學改革的重點。高職學校是培養(yǎng)學生具有專業(yè)技能的場所，需要在教會學生基本技能的同時，更要教會學生如何自主學習。

目前，傳統(tǒng)的課堂教學模式、教學方式都面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)，就高職學校機械加工專業(yè)來說，其專業(yè)教學側重于操作，實踐性很強，當然也涉及一些抽象的理論概念、計算及程序等，這些讓學生聽起來比較晦澀，同時也比較枯燥，從而使學生的學習積極性不高，長此以往就會影響高職教育的發(fā)展。而情境教學，以學生為中心，課堂上注重學生與教學環(huán)境的作用，專業(yè)教師通過建構不同的典型情境，使學生積極融入其中，從而形成自主學習的意識。

同時，情境教學在高職學校機械加工專業(yè)教學中的應用，能讓學生丟掉死學教材的枯燥，融入教師所創(chuàng)設的職場情景之中，使學生在企業(yè)文化的熏陶下，不再做書呆子，自然而然地由學生過渡到職場，從而使學生的學習與工作順利對接，責任意識、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，社交能力也都得以提升。

二、 目前機械加工專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

機械加工專業(yè)有很多課程。比如，手工編程和自動編程，只有對零件進行分析，才能編程，而且會涉及很多內容：工藝參數(shù)、刀具參數(shù)、切削用量、工藝流程、位移參數(shù)等等。當前的加工技術課程涉及機械制圖、機械制造基礎、機械設計基礎、數(shù)控編程、數(shù)控加工等等，緣于理論知識的枯燥和難度大，一些學生的課堂注意力就會不集中，還有一些昏昏欲睡。

從教學方法來說，很多的教師還是采用“填鴨式”，在四十五分鐘的課堂上，盡管想用各種辦法讓學生學習到知識，然而課堂卻很少與學生互動，使學生對老師的講課不感興趣;單一的教學方法，理論講解與實踐教學相脫節(jié)，或者重知識灌輸，輕知識應用，這樣使得學生所學的知識難以理解，不能產(chǎn)生較好的教學效果。情境教學法運用于教學之中，能夠轉變教師的課堂教學觀念，進一步改進教學方法，實現(xiàn)學生快樂學習，提高課堂教學質量。

三、 情境教學如何應用于機械加工專業(yè)教學

在機械加工專業(yè)中采用情境教學法，要圍繞項目載體設計教學情境。

1. 機械加工專業(yè)學生經(jīng)過高職培養(yǎng)后，發(fā)展方向是車間工藝員、編程員或操作員等職位，故而在教學內容中一定要考慮學生的發(fā)展目標，要用企業(yè)的真實產(chǎn)品建構課程體系，要集職業(yè)性、開放性與實踐性為一體，突出學生的多種能力培養(yǎng)，明確崗位能力需求，專業(yè)教師在教學中，不僅要教會學生操作，更要注重意學生的設計與創(chuàng)新以及組織管理、分析問題等能力的培養(yǎng)。

2. 可采用“工學結合”的原則，定期進行高職學校與機械加工類企業(yè)間的合作，或開展講座，劃分出具體的課程和崗位職責，把教學的內容和工作的過程積極銜接，真正做到教學做一體化，達成教學設計科學合理。對于機械加工專業(yè)的學生來說，可模擬真實的工作情境，設置出具體的工作環(huán)境，使學生切實熟悉專業(yè)技能及工作流程，同時認識到團隊之重要，從而增強團隊的合作意識。

3. 注重高職學生心理特點，要有區(qū)別地對待。教師要與學生多溝通，切實了解學生的想法，這樣才能投其所好，激發(fā)學生的學習熱情。在設置情境中要站在學生的角度，盡可能滿足學生的需求。要靈活運用教學手段及教學方式，充分調動課堂學習氣氛，使學生能在愉快而輕松的教學氛圍中自主學習，通過互動，使學生獲取滿足感。比如：學生在開始學習時，對技術覺得很難，我們可在老師反復的示范之下，逐步領悟到其中的內涵，再經(jīng)過不斷思考與動手操作，最終掌握加工技術。教師在課堂教學過程中，要以具體零件進行實例講解，以學生為主體，精心劃分知識點，在循序漸進中逐步提升學生的職業(yè)素質與職業(yè)技能。

4. 教師制定教學計劃要實事求是，依據(jù)學生對知識及技能的掌握情況設置教學內容，知識點要難度適宜，而且要注意從多方位、多角度考慮，制定出科學合理的課堂教學計劃，達到事半功倍的教學效果。

四、 情景教學在機械加工教學中應注意的事項

情境教學法在高職課堂教學中如火如荼，并積極推動教學改革，然而，在具體的實際應用中還需注意以下幾點：

一是作為教師，應增強自我學習意識，掌握新的教育理念，新的教學方法，不斷提高課堂教學水平。課堂以學生為中心，多讓學生動手，在操作過程中理解知識，進而消化知識，確實掌握職業(yè)技能，為以后的職場工作游刃有余奠定良好的基礎;二是典型的零件，最好以企業(yè)的真實產(chǎn)品為主，把課堂教學內容延伸到企業(yè)的崗位實踐之中，這樣有利于學生早日適應職場崗位要求。

總之，情境教學法在高職機械加工專業(yè)教學中有著極其重要的意義，它能極大地促進高職學校課堂教學改革，為學生將來能夠順利開展職場工作夯實基礎。

參考文獻：

[1]王姬.“情境項目式”教學模式在數(shù)控專業(yè)教學中的實施[J].機械職業(yè)教育，2011（6）.

[2]吳冬敏.情境教學在《數(shù)控加工工藝》課程中的實踐[J].機械職業(yè)教育，2011（5）.