何鳳霞 戴歆

摘要：本文簡單分析了高職學校在英語寫作中遇到得學生基礎薄弱、教學學時不足以及寫作課程作業(yè)批改壓力大等問題;闡述了翻轉課堂的優(yōu)勢，結合實際提出了翻轉課堂在高職英語學做課程中具有天然優(yōu)勢。

關鍵詞：翻轉課堂、英語寫作、教學學時

聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五個能力板塊。其中寫作能力是學生英語學習中必須要掌握的核心能力之一，也是英語教學過程中不可忽視的一部分。但是因其課程特點、學情以及教師心態(tài)等客觀情況，往往使英語寫作課程不能夠在高職院校很好的開展，達不到預期的教學效果。翻轉課堂順勢而出，很好的解決了教師與學生兩尷尬的境況，提高了學生的寫作熱情。

一、高職英語寫作教學中的問題分析

1.高職學生英語學習情況

高職學生在經過從小學到中學，再到大學長達十幾年的英語學習中，大部分學生的英語學習成績達不到學習預期要求，英語素養(yǎng)不高是一個普遍共識的問題。這種情況反映到英語寫作課程上，可以表現為：單詞儲備不足、語法觀念不強，句子結構過于簡單等方面。所以，學生對自身英語學習前景不樂觀。要改變現狀，就需要改變以前以教師為主體，側重課堂灌輸，忽視學生學習主體地位與學習效果的教學做法。因為學生是英語寫作的主體，教師需要以學生為中心，充分發(fā)揮教師的教學引導作用，整體優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)。[1]

2.教學學時不足

課堂教學是充分實現課堂教學目標、保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。充足的課時是實現教學目標的必要條件。但現在很多高校壓縮了課時量，英語課程課時量在總課時量中占比例持續(xù)下降。非英語專業(yè)學生基本不開設英語寫作課程，英語專業(yè)學生英語寫作課程課時減少是必然會出現的現象。而英語寫作課程是一門需要教師指導，學生練習的實踐性課程，需要大量的時間投入。所以，公共英語教師為了在有限的時間里完成教學任務，就會把教學重點放到課文、單詞、語句的講解上，無暇顧及英語寫作模塊;英語寫作課程教師則會注重理論講解，忽視實踐練習。以上做法都會使寫作教學效果大打折扣。

3.作業(yè)批改與反饋不足

像其他教學過程一樣，作業(yè)批改是教師教學工作的有機組成部分，它是檢驗教學效果，發(fā)現教學問題的重要手段，也是教師改進教學方法的依據。批改作業(yè)是調節(jié)教與學的媒介。在批改作業(yè)的過程中教師及時發(fā)現教學過程中存在問題，及時調整教學計劃，改進教學方法，提高教學質量。英語寫作課程的作業(yè)與其他英語課程的作業(yè)不同。它要求學生獨立完成篇章寫作，隨之教師批改壓力加大。繁重的批改任務使很多教師不愿意給學生布置寫作任務，或者即使布置了寫作任務，批改的時候只選批或者只批注批改日期了事。作業(yè)批改不充分就直接導致教學反饋不足。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，主要是指通過依托于現代信息技術，重新規(guī)劃課堂時間和安排教學內容，以學生學習為核心、教師傳授為輔助的新的教學模式。[2]在翻轉課堂教學模式下，教師在課前把與下次課程相關的資料通多樣化的技術手段發(fā)布給學生。這些學習資料可以是相關案例文檔或者微課短視頻。學生利用APP等移動終端可以不受時間、空間的限制自由學習，兼顧了不同層次學生的學習差異。這樣，學生在課前已經對下次課程的教學內容、教學目標有所了解，并能夠把自己的疑惑及時做出反饋。在課堂上，教師組織學生就相關問題展開深入學習和討論，也可以安排相應的練習，做到當堂消化。

與傳統(tǒng)教學方法相比，翻轉課堂具有明顯優(yōu)勢。第一，教師和學生的角色發(fā)生了變化，有助于提高學生的積極性。在翻轉課堂上，教師不是教學的主導者而是課堂活動的引導著和協(xié)調者。所有學生在課前都已經對所授內容有一定了解。每個學生都可以就課堂討論的問題提出自己的觀點，增加了學生參與課堂討論的熱情。改變了以往教師唱獨角戲的局面。因為教師在課前已經掌握了學生的學習難點，所以，在安排課堂教學時更具有針對性，避免了教師講的都是學生會的，學生不懂的地方教師一點都沒講的情況。第二，有利于良好的師生關系的建立。從“翻轉課堂”教學形式來看，學生可以自己把握學習節(jié)奏，教師和學生近乎處于平等地位在溝通和探討問題，有利于友好師生關系的形成。[3]

三、可行性研究

1.翻轉課堂適應應用型寫作的要求

我國高等職業(yè)教育確定的教學目標是培養(yǎng)實用性人才。高職院校學生畢業(yè)后從事的崗位涉及到的主要是英語應用性寫作。應用文寫作模板比較規(guī)范， 開頭、結尾甚至正文部分都可以遵循一定范式。應用文寫作應該遵循的“5C”原則、應用文中該如何使用套語、特定的應用文中常用的表達法 （包括句式和詞匯）、特定結構這些都可以在課前讓學生了解。課上通過短時間的答疑、討論，基本解決了學生在認識層面的障礙。通過課堂的寫作練習，則可以進一步檢測掌握程度，鞏固提高學生應用文的寫作能力。

2.網絡支撐

信息化教學填補了傳統(tǒng)教學的不足，順應了互聯(lián)網+大背景下教育改革的方向，所以國家對高校的信息化建設極為重視。在政策扶持和政府幫助下，高校實現了校園網絡全覆蓋。這給翻轉課堂的實施提供了前提條件。學生可以通過手機等移動終端觀看教師發(fā)布的教學視頻和其他教學資源。

3.學習自覺性的要求

翻轉課堂需要學生在課堂以外自覺的學習相關學習，這是翻轉課堂教學的一個缺點。但是，大部分學生通過多年的在校學習已經養(yǎng)成了自覺學習的習慣，可以完成課前學習任務。而且大部分課前學習資料為時間長較短的微課、慕課等視頻形式，形式活潑，時間較短，這也引起了學生的學習興趣。再者，教師在課堂的教學環(huán)節(jié)可以通過討論、提問環(huán)節(jié)檢查預習效果，督促學生完成預習任務。

四、總結

高中英語寫作課程因為學生英語基礎不足，學時短和作業(yè)批改壓力大的原因，采用傳統(tǒng)教學方法，學生和教師對教學效果雙方都不滿意。由于校園網絡的快速發(fā)展，翻轉課堂在高校得到了發(fā)展的契機。它顛倒了教和學的角色，調動了學生的學習熱情，把教師從繁重的批改任務中解放出來，使師生關系更加融洽。

參考文獻

[1]田雪飛;高職英語寫作教學的若干問題及思路構建[J];現代經濟信息;2019年14期

[2]鄭雯;《翻轉課堂模式在大學英語教學中的可行性分析》，《科技視界》2015年第25期

[3]錢麗莉;《“翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性分析》，《長春教育學院學報》2015年第31（10）期