趙明

摘要：隨著高等職業(yè)教育不斷的發(fā)展，大量非師范類的本科生、研究生紛紛進入到高職院校教師的行列。本文闡述了如何根據(jù)這部分青年教師的自身特點及成長規(guī)律，使他們盡快完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：高職院校; ?青年教師; ?培養(yǎng)

近年來，隨著高等職業(yè)教育不斷的發(fā)展，大量非師范類的本科生、研究生進入到高職院校教師的行列。他們專業(yè)知識扎實，充滿了青春活力，在班主任或教學崗位上隨處可見他們的身影。但是，隨之而來的問題也不容忽視。他們一是沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學，沒有任何從事教育教學工作的經(jīng)驗，二是他們中有部分人工作責任心不強，缺乏對教師這一職業(yè)的正確認識。他們能否迅速地成長，能否盡快站穩(wěn)講臺，能否充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長，對職業(yè)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，如何對這一部分青年教師加強培養(yǎng)，如何幫助這一部分青年教師更快地完成角色轉(zhuǎn)換，是目前乃至將來都必須高度重視的問題。

一、高職院校非師范類青年教師存在的問題

1、缺乏教育教學的經(jīng)驗

剛畢業(yè)的非師范類本科生、研究生進入高職院校直接從事教育、教學工作，他們很難在短時間內(nèi)完成從學生到老師身份的轉(zhuǎn)換。因為，他們大多沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學的課程，也沒有從事教學實習的經(jīng)歷。所以，在教學工作中他們會遇到很多的困惑或困難，這會直接影響他們的教育、教學的質(zhì)量。

2、缺乏對教師正確認識

部分青年教師缺乏對教師這一職業(yè)的正確認識，他們對教師這一職業(yè)的認識僅僅停留在是找到一份工作上，而沒有認識到他們選擇了教師就是選擇了一種責任和一種奉獻，就是選擇了做一名以身作則、率先垂范的人。正因為認識上的缺位和自身素質(zhì)的欠缺，部分教師在工作中就不能做到精益求精，認真負責;而只是蜻蜓點水，完成任務(wù)而已;可想而知，這樣的認識和素質(zhì)與教師這一角色的要求相差甚遠。

二、高職院校非師范類青年教師的培養(yǎng)

一）、加強師德師風的教育

陶行知先生曾說過：“教師的道德品質(zhì)，不僅是規(guī)范自己行為的需要，更重要的是用于教育學生的需要，教師職業(yè)的特殊在于育人，不僅用自己的學識育人，更重要的是以自己的德育人，不僅通過自己的語言去傳授知識，而且要用自己的靈魂去塑造學生的靈魂”。正所謂：身正為師，學高為范。

所以，要用這樣的教育理念去培養(yǎng)教育青年教師，讓他們認識到教師肩負著推進建設(shè)教育強國的重任，新時代的教育信仰要求教師必須以培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點，牢固樹立中國特色社會主義共同理想，帶頭踐行社會主義核心價值觀，不斷將立德樹人、教書育人的責任感與使命感內(nèi)化于心、外化于行。

二）、加強教學基本功的培養(yǎng)

1、熟悉教材是基礎(chǔ)

教材是教師實施教學活動的重要依據(jù)，要上好課，要正確有效地將教材中的知識傳授給學生，教師就一定要熟悉教材。

首先要能分清教材中的重點、難點章節(jié)和每個章節(jié)中的重點、難點內(nèi)容;然后對照人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標及要求，以及本課程與其它課程知識的銜接關(guān)系，對講授內(nèi)容進行合理的選擇。第二要熟悉教材中的知識要求和能力要求，對知識要求要做到讓學生真懂，對能力要求要做到讓學生真會。而要達到上述要求就必須通讀教材，多讀教材，要對教材的內(nèi)容及培養(yǎng)目標了如指掌。第三要向有經(jīng)驗的教師請教，要積極參與集體備課，虛心學習;在每次課前要反復(fù)備課，自我說課，真正做到讓所講授的知識點清晰易懂，銜接流暢;讓傳授的技能步驟清晰，科學合理，這是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)所在。在教學過程中要充考慮如何講授，如何取舍，每一個環(huán)節(jié)都要仔細斟，否則，就會事與愿違。

2、熟悉學生是保障

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想在教學活動中達到好的教學效果，就必須熟悉學生、走進學生、讀懂學生。要熟悉學生的知識認知能力、學習能力，一切教學活動的實施必須根據(jù)學生的認知能力、學習能力來進行設(shè)計。要走進學生，要多與學生溝通交流，了解學生的學習情況，做到有的放矢。要讀懂學生，要了解學生的興趣愛好，做到因材施教，否則，就不能有效地保障教學效果。

3、熟悉教法是效率

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。每一門課、每一節(jié)課、每一個知識點的講授、每一個技能的傳授方法都是不盡相同的，針對不同的學生群體的教學方法也是不盡相同的。什么時候采用以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等;什么時候采用以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等;什么時候采用以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業(yè)法等，都是要仔細權(quán)衡。如何做到將各種教學方法合理靈活運用，是需要根據(jù)教材內(nèi)容及學生學習情況綜合考慮的，是需要在長期教學實踐活動中總結(jié)提煉的。只有將合適的教學方法運用到合適的教學內(nèi)容及合適的教學對象時才能達到預(yù)期的教學效果，才能事半功倍，才能提高教學效率。

4、指導學法是質(zhì)量

讓每個學生找到適合自己的學習方法，能有利于學生更好地掌握知識和技能，因個人情況的差異，學習條件的不同，科技的發(fā)展，讓每個學生選取的學習方法也不同。如何讓學生學會學習，如何讓學生有效學習，如何讓學生在掌握最適合自己的學習方法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

首先，教師要對教學內(nèi)容進行分析，找到幾種最適合的學習方法，然后引導學生在學習過程中去找到適合自己的學法;第二，在科技高度發(fā)展的今天，要對新技術(shù)和新媒體進行研究，找到能夠吸引學生學習的方法，再進行歸納、提練，并引導學生運用。學習方法形式多樣，理論知識和操作技能的學習方法不盡相同，關(guān)鍵在于教師要認真分析、篩選，再推薦給學生，并及時了解學生掌握運用各種學習方法的情況，再根據(jù)進行學生學習效果進行調(diào)整。

三、結(jié)束語

一名教師的成長過程是漫長的，一是要對其進行的計劃的培養(yǎng)，二是教師自己要不斷的學習提煉，三是要經(jīng)過長期教學實踐的鍛練，積累形成屬于自己的教學模式和風格，最終確保能駕馭教材、掌控課堂、調(diào)動學生、實現(xiàn)教學目標。

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