陳克林

摘 ?要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段所涉及的一門應(yīng)用類學(xué)科，需要教師運用創(chuàng)新性手法，多形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、夯實基礎(chǔ)。課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求教師能夠結(jié)合小學(xué)生的興趣特點和生活經(jīng)驗開展教學(xué)，情境教學(xué)方法符合這一教學(xué)要求。因此本研究將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中情境教學(xué)方法應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

引言：

教師的情境創(chuàng)設(shè)能力很大程度影響著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，因此課改提出了提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的要求。情境教學(xué)方法以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)活動中，并且取得了不錯的教學(xué)效果。其突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，體現(xiàn)了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學(xué)味”

學(xué)科知識教學(xué)過程中，無論是應(yīng)用何種教學(xué)方法，學(xué)科知識和技能教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該被放在基礎(chǔ)位置上，否則就違背了學(xué)科教學(xué)的原則與本質(zhì)[1]。因此情境教學(xué)背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，情境設(shè)計和應(yīng)用都應(yīng)該以知識、技能教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)請進(jìn)的“數(shù)學(xué)味”。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時，我播放一段籃球比賽錄像，并提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡看籃球賽嗎？說說你最喜歡的籃球隊員。”這時課堂氣氛非?；钴S，“我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲?！薄拔蚁矚g易建聯(lián)，他打球很厲害，轉(zhuǎn)身跳投的動作很優(yōu)美?！薄拔蚁矚g勒布朗詹姆斯，他是當(dāng)今NBA賽場上的第一人?！边@時我再引入教學(xué)內(nèi)容，比一比哪位球星的進(jìn)球率高，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對象是年齡層次不高的小學(xué)生，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們需要有效分析學(xué)生特點，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機。引入生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，能夠在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識的同時提升學(xué)生的應(yīng)用能力[2]。學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和中心，在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，而不是以教師的經(jīng)驗片面代替學(xué)生的經(jīng)驗，使情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相差甚遠(yuǎn)，難以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在 “相交與平行”教學(xué)時，就可以讓學(xué)生以小組為單位，討論生活中出現(xiàn)的有關(guān)平行和相交的現(xiàn)象。學(xué)生通過小組討論，得出在實際生活中百米賽跑的跑道就是平行存在的，吃飯用的筷子就是相交存在的……。學(xué)生在小組探討中，實現(xiàn)了對自身的獨立思考能力和邏輯能力的提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)氛圍的活躍發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)知識遷移情景

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識遷移能力培養(yǎng)也是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。學(xué)生只有具備了基本的知識遷移能力，才可以解題過程中靈活應(yīng)用知識點。引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識遷移規(guī)律，則學(xué)生更利于提升自身的知識應(yīng)用能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就應(yīng)該做好新舊知識的銜接[3]。例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，可以利用學(xué)生愛聽故事的特點，把動畫片中的一些故事情節(jié)取一段。讓學(xué)生列豎式算出后，分析最后余數(shù)為什么為“0”，“0”所代表的意思。之后再將故事進(jìn)行延續(xù)，讓學(xué)生分析為什么另一種情況下，余數(shù)不為0。如分蘋果的情境，設(shè)定15個蘋果，熊大、熊二和光頭強，分3份，每個人可以分幾個？緊接著，我將復(fù)習(xí)題中的20個蘋果改成14個橘子，三個人每人拿走4個，可以分幾份？還剩幾個？改動后的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓新舊知識點之間建立連接，為他們理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，促進(jìn)了知識遷移。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氛圍都具有積極意義。數(shù)學(xué)教學(xué)材料的抽象性十分顯著，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中想要數(shù)學(xué)材料的作用得到充分發(fā)揮，還要積極利用教學(xué)指導(dǎo)方式化抽象的材料為感性的材料，提升小學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。在教學(xué)材料向著感性方向轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生結(jié)合自身的思維特點，通過比較、分類等思維活動來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并最終總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和生動性，符合小學(xué)生的心理特點和思維特征。小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強烈，如果教師在組織教學(xué)活動的過程中借助問題情境對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，則小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚[4]。如例題：一個班級組織春游，有40 名學(xué)生參加，一名學(xué)生需要花費7 元，250元夠不夠？到河邊 17 名學(xué)生想劃船，每個船上坐幾個人？租幾艘船？ 你將如何安排？ 這樣的數(shù)學(xué)問題和小學(xué)生的理解能力相符合，小學(xué)生在思考和解決問題的過程中可以透過題干中的問題自主求解。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于情景課堂的創(chuàng)建，旨在利用學(xué)生的心理特點，在教學(xué)實踐中注入更多生動元素，提高學(xué)生課堂注意力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。情境教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起到了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，但是很多教學(xué)工作者在應(yīng)用情境教學(xué)方法的過程中過于關(guān)注情境的趣味性和生動性，而沒有明確發(fā)揮情境教學(xué)方法的實效性。因此在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和狀態(tài)，做好預(yù)設(shè)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)方法探索[J].學(xué)周刊，2017，10（03）：109-110，114-115.

[2]施向陽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程·中旬，2017，10（11）：181-183，186-187.

[3]董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，21（07）：193-194，198-199.

[4]孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，21（39）：108-109，202-203.