張姝

摘? 要：隨著教學(xué)體制的改革及教學(xué)理念的更新，現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中越來越重視“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生們深入歷史知識點開展深層次的學(xué)習(xí)及探究，提高初中歷史課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生們綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下如何開展相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計成為現(xiàn)階段歷史教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點問題，教師應(yīng)基于新課程改革的導(dǎo)向下積極創(chuàng)新及實施現(xiàn)代化教學(xué)模式開展多元化的初中歷史課堂教學(xué)，提高學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0084-01

深度學(xué)習(xí)的概念起源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的探究，主要是指在理解性學(xué)習(xí)的前提下能讓學(xué)生對于新知識及體驗等產(chǎn)生批判性，以此和以往知識進行有效的融合，最大程度上提升教學(xué)的層次性及有效性，實現(xiàn)知識更好的傳輸，提高教學(xué)的質(zhì)量及效率。在初中歷史教學(xué)過程中基于“深度學(xué)習(xí)”前提下學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識，方便學(xué)生們更深層次的掌握及應(yīng)用歷史知識，利用歷史發(fā)展的眼光解決實際生活中遇到的困難，促進學(xué)生們拓展歷史知識視野，積累更多的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合歷史素養(yǎng)。

1.基于“深度學(xué)習(xí)”視角下對歷史知識點之間的聯(lián)系進行合理設(shè)計

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)主線設(shè)計初中歷史各個知識點與歷史事件之間的聯(lián)系，提高學(xué)生們對于歷史事件及歷史知識的掌握程度。初中歷史知識內(nèi)容較多，涉及的事件較多，書本中歷史知識點的空間及時間跨度大、以往初中歷史課堂教學(xué)過程中教師習(xí)慣將各歷史知識點分開進行講解，很難起到讓學(xué)生們充分理解及掌握各歷史事件之間的關(guān)系，不利于學(xué)生們構(gòu)建完善的歷史知識體系，導(dǎo)致學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在“深度學(xué)習(xí)”的背景下，教師應(yīng)充分抓住各知識點之間的有效聯(lián)系，通過課堂導(dǎo)入、突破課堂教學(xué)重點及總結(jié)歸納、自主探究等形式引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系新舊知識，提高學(xué)生們對于歷史知識的準(zhǔn)確認識，為歷史事件整體的把握奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行“資本主義時代的曙光”及“英國資產(chǎn)階級革命”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入知識點及課本中進行思考探究“自17世紀(jì)中期至19世紀(jì)中期哪些國家建立了資產(chǎn)階級的政權(quán)呢？”“這些國家又是通過何種方式建立起資產(chǎn)階級統(tǒng)治的呢？”在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的歷史問題吸引學(xué)生們的注意力，繼而采用課堂小組合作討論探究的形式突破教學(xué)中的重點難點，將俄國改革及日本的明治維新進行比較，探究兩個歷史事件之間的相同點及不同點，并在課堂總結(jié)及歸納的過程中構(gòu)建兩個歷史事件之間的主要知識及聯(lián)系等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固歷史知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

2.基于“深度學(xué)習(xí)”視角下設(shè)計學(xué)生們思維上的知識點遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極主動地融入其中進行知識的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們深入知識點中通過多元化的學(xué)習(xí)方式分析及思考知識，運用比較及總結(jié)等思維運轉(zhuǎn)的方式提高學(xué)生們歷史知識的總體掌握水平，使得學(xué)生們初步形成歷史概念，正確的認識及學(xué)習(xí)初中歷史的發(fā)展特點與趨勢，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高。在此過程中教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容重視學(xué)生們思維遷移的教學(xué)與引導(dǎo)，促使學(xué)生靈活、自主的展開對歷史知識點的探究及學(xué)習(xí)。

例如，在進行“工業(yè)革命”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命進行聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們知識認知基礎(chǔ)上深入對歷史知識點進行探究及學(xué)習(xí)，提高初中歷史課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過程中教師可以設(shè)計以下問題“工業(yè)革命為什么會出現(xiàn)在這一時期呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的教學(xué)設(shè)計對工業(yè)革命的相關(guān)知識點進行深度的認識及學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生明白工業(yè)革命對于社會發(fā)展產(chǎn)生的影響，并結(jié)合第二次工業(yè)革命對工業(yè)革命發(fā)生時間、原因及導(dǎo)火索等進行具體分析，強化學(xué)生們歷史知識的學(xué)習(xí)效率。

3.基于“深度學(xué)習(xí)”設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)價值觀及情感態(tài)度的教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在新課程改革的歷史教學(xué)過程中明確指出，初中歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)及探究歷史過程中深入歷史中嘗試對歷史進行反思，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)科學(xué)、正確的價值觀及情感態(tài)度，在對歷史進行綜合評價及闡述的過程中將科學(xué)的價值觀融入于此強化學(xué)生們的責(zé)任感及民族意識，讓學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)過程中明確只有強大才能不被欺辱的真相。教師在設(shè)計教學(xué)課程時可以在某一歷史事件中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)婵陀^的進行分析，并在此基礎(chǔ)上作出正確的認識，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)歷史知識的過程中能夠掌握相應(yīng)的歷史知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗及一些道理，促進學(xué)生們綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生們以歷史發(fā)展的眼光看待問題，從根本上提高初中歷史課堂教學(xué)效率及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中歷史“深度學(xué)習(xí)”的視角下，教師應(yīng)通過結(jié)合學(xué)生們的實際情況及新課改的教學(xué)要求下對歷史知識點之間的聯(lián)系進行設(shè)計、對學(xué)生們思維上的知識點遷移教學(xué)進行設(shè)計及對相應(yīng)的科學(xué)價值觀及情感態(tài)度等進行設(shè)計等綜合性的教學(xué)設(shè)計途徑豐富初中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)模式吸引學(xué)生們的主動探究及深入學(xué)習(xí)積極性，提高初中歷史課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合歷史素養(yǎng)。

參考文獻

[1]湯曉珊.初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計探索[J].中國校外教育，2018（02）

[2]朱華.深度學(xué)習(xí)視角下歷史課堂個性化設(shè)計[J].中學(xué)政史地，2018（09）