孫迪

摘 要：綜合關(guān)愛機制對于抑郁癥學(xué)生復(fù)學(xué)后的身心發(fā)展具有著重要的應(yīng)用價值，它重視對抑郁癥學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生能夠從心理層面感受到他人的關(guān)愛，進而全方面的促進學(xué)生身心健康發(fā)展。現(xiàn)階段，社會上仍然存在著大量的抑郁癥學(xué)生，當(dāng)他們經(jīng)過初期治療復(fù)學(xué)后，如何保護他們健康快樂成長是全社會所需要認(rèn)真思考的問題。本文將系統(tǒng)分析抑郁癥的特點，并針對性提出綜合關(guān)愛機制的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：抑郁癥;綜合關(guān)愛機制;應(yīng)用

一、引言

目前，學(xué)生的心理健康日益嚴(yán)重，為了做好當(dāng)代學(xué)生心理健康教育工作，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，各個學(xué)校應(yīng)積極研究綜合關(guān)愛機制，并對心理健康教育進行創(chuàng)新。教師應(yīng)高度重視抑郁癥學(xué)生復(fù)學(xué)后的表現(xiàn)，并采取科學(xué)合理的心理治療應(yīng)對措施，主動了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們逐漸解決抑郁癥的困擾?，F(xiàn)階段的學(xué)生不僅需要面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，今后發(fā)展的就業(yè)壓力也易于讓他們產(chǎn)生負(fù)面的心理情緒，因此當(dāng)代學(xué)生心理健康問題不容忽視。

二、抑郁癥病因分析

抑郁癥對于學(xué)生而言是一種非常嚴(yán)重的心理疾病，它的形成并非單一因素的影響，而是與學(xué)生心理、生理及社會因素影響有關(guān)，通過三方面的共同作用而產(chǎn)生的精神心理疾病。校內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生抑郁癥的主要因素在于對學(xué)習(xí)具有抵觸心理，學(xué)習(xí)成績不好而導(dǎo)致受到外界大量的批評，最終形成惡性循環(huán)。抑郁癥的學(xué)生性格較為內(nèi)向，當(dāng)遇到困難時不愿意尋求他人的幫助，不善于他人溝通與交流，自我調(diào)節(jié)能力及適應(yīng)能力較弱。最后因為父母與學(xué)生之間的交流方式不恰當(dāng)，尤其是嚴(yán)厲的語言不僅無法緩解學(xué)生的病情，反而會加重病情，同時家庭因素的影響還易于讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的三觀。只有認(rèn)真分析抑郁癥學(xué)生病因，才可以確保綜合管愛機制應(yīng)用的實效性。

三、抑郁癥學(xué)生復(fù)學(xué)后的綜合關(guān)愛機制應(yīng)用策略

對待復(fù)學(xué)后的抑郁癥學(xué)生，教師首先需要從情感上提供支持，力爭做到以情動人，運用真誠的關(guān)愛感化他們的內(nèi)心。其次需要利用校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)勢，為他們營造溫馨和諧的班級氛圍，確保他們能夠始終處于良好的康復(fù)環(huán)境之中。最后在人員力量方面，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮出心理健康教師的作用，通過各部門的相互配合給予復(fù)學(xué)后抑郁癥的學(xué)生完善的幫助，如發(fā)動班級同學(xué)及班干部進行關(guān)愛與幫扶，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中能夠感受到他人的關(guān)愛。綜合關(guān)愛機制的主要應(yīng)用策略有以下幾點：

（一）家庭訪問

教師應(yīng)充分了解復(fù)學(xué)后憂郁癥學(xué)生的家庭狀況，通過溝通獲得家庭的支持，這樣不僅可以全面了解學(xué)生的生活動態(tài)與成長環(huán)境等。同時還可以向?qū)W生的家長說明學(xué)生明確在校狀況，并詳細(xì)告知他們抑郁癥的危害及所需要采取的治療方法，進而爭取家長的理解與配合。教師還需要對家長的教育方式進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，大部分抑郁癥產(chǎn)生的原因來自于家庭教育的缺失，進而導(dǎo)致他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，最終的結(jié)果便是學(xué)生拒絕與家長進行溝通。因為長期缺乏關(guān)愛，學(xué)生的內(nèi)心逐漸會產(chǎn)生孤獨感，久而久之內(nèi)心與抑郁癥相關(guān)的心理情緒便會顯現(xiàn)出來。通過家訪教師能夠了解家長的教育方式，對他們不正確的教學(xué)方法進行支持并幫助他們進行改正，并強調(diào)父母需要高度重視學(xué)生的心理健康問題。大部分的家長經(jīng)過耐心的指導(dǎo)后都能夠進行改正，對孩子的指責(zé)與批評也會變少，在情感上多了一些關(guān)心與愛護，這樣學(xué)生與家長之間的緊張關(guān)系便會逐漸得到緩和，進而愿意走進課堂，走入操場。

（二）專業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)

班主任應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理教育相關(guān)知識，并配合學(xué)校心理健康教師開展專業(yè)的心理咨詢與指導(dǎo)。班主任與家長可以通過相互配合，引導(dǎo)學(xué)生主動前往學(xué)校心理咨詢處進行心理咨詢與傾述。學(xué)校專業(yè)的心理教師再結(jié)合實際情況對學(xué)生進行科學(xué)化的心理指導(dǎo)與情感幫扶，促使他們逐漸恢復(fù)健康的心理。其次班主任應(yīng)定期與抑郁癥學(xué)生進行細(xì)致的談心，協(xié)調(diào)各方面的資源幫助他們解決心理問題，讓學(xué)生能夠感受到教師真誠的關(guān)愛。

（三）社區(qū)支持與經(jīng)濟援助

社區(qū)應(yīng)與學(xué)校配合積極營造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓復(fù)學(xué)后的抑郁癥學(xué)生能夠時刻感受到社會與學(xué)校的關(guān)愛，進而逐漸培養(yǎng)他們的自信心，讓他們勇于與他人進行交流與溝通，進而消除原有的抵觸心理。其次大部分復(fù)學(xué)后的抑郁癥學(xué)生都存在經(jīng)濟困難現(xiàn)象，因此班主任需要及時匯報學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)校的幫扶政策為他們申請相關(guān)的補助，進而在經(jīng)濟上給予該生幫扶，確保他們能夠安心就醫(yī)養(yǎng)病。

結(jié)束語：

綜上所述，各個學(xué)校應(yīng)高度關(guān)注復(fù)學(xué)后的抑郁癥學(xué)生，運用綜合關(guān)愛機制認(rèn)真分析學(xué)生的心理發(fā)展特點，通過家庭訪問、專業(yè)心理咨詢及指導(dǎo)、社區(qū)支持與經(jīng)濟援助等方式確保學(xué)生能夠健康快樂成長。

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