劉峰

摘? 要：班主任管理工作的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力以及教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)起著重要作用，因此對(duì)中學(xué)班主任班級(jí)管理進(jìn)行深入研究，構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理體系乃是當(dāng)務(wù)之急。本文從文化、藝術(shù)、整合管理切入，力求提高班主任班級(jí)事務(wù)管理的成效，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：無(wú)為而治;人本主義;管育并重

【中圖分類號(hào)】G 635.1 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0029-01

班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的工作重地，是教師教育學(xué)生的試驗(yàn)田，良好班規(guī)的建立是優(yōu)秀班集體形成的先決條件，因此強(qiáng)化中學(xué)教育活動(dòng)的科學(xué)性，開(kāi)展正確有效的管理理念，才能為中學(xué)生健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)建良好的空間。

1.班級(jí)文化管理—“無(wú)為而治”

“在我的班中，學(xué)生人人都是管理者，從不都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)利彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭與服務(wù)的位置，如此管理，教師如何不輕松?！?結(jié)合我校學(xué)生大多個(gè)性極強(qiáng)、不愿意學(xué)習(xí)、逆反心強(qiáng)的客觀現(xiàn)實(shí)，“無(wú)為而治”班級(jí)文化管理模式的推廣要求班主任從自身做起，通過(guò)正確處理問(wèn)題的方式和良好的習(xí)慣來(lái)影響學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的班級(jí)管理目標(biāo)。首先，班主任在處理問(wèn)題時(shí)，要秉承耐心挖掘、細(xì)心耕耘、精心營(yíng)造、愛(ài)心澆灌的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做到“詩(shī)情化春雨，潤(rùn)教細(xì)無(wú)聲”。其次，學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的有效創(chuàng)建也是“無(wú)為而治”班級(jí)建設(shè)的重中之重。因此，在班干的選舉過(guò)程中，盡量避免“制定人選”，盡可能讓學(xué)生自己選擇他們信任的班干。同時(shí)班主任要適時(shí)的傳授班干管理方面的方法，讓其快速成長(zhǎng)。最后，“家校多溝通，雙向管理學(xué)生”的舉措，也是“無(wú)為而治”班級(jí)管理模式得以形成的重點(diǎn)。教育是社會(huì)的問(wèn)題，更準(zhǔn)確的說(shuō)是整個(gè)社會(huì)、學(xué)校共同的責(zé)任，為了更好的了解、管理學(xué)生，班主任要和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，開(kāi)展友好的交往，贏得家長(zhǎng)的信任。家長(zhǎng)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以明確責(zé)任、了解義務(wù)，完成教育的后續(xù)工作。

2.班級(jí)藝術(shù)管理—“人本主義”

“藝術(shù)管理要因人而異，用簡(jiǎn)單、自然、和諧、人性的方式來(lái)有效的激勵(lì)人努力工作。人性有共性和理性的一面，又有個(gè)性和非理性的一面?！?對(duì)于不同層面，處理方式也不盡相同。前者科學(xué)管理行之有效，后者則必須采用藝術(shù)管理的形式才可以，人本管理理念即以人為核心的思想，是近現(xiàn)代教育者著力倡導(dǎo)的一種管理理念。在班級(jí)管理過(guò)程中，人本理念就是以人為本，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為核心，在班級(jí)中確保學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)藝術(shù)管理模式的建構(gòu)。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正的了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。” 通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生許多還未褪去童稚，每個(gè)人心智的成熟度大不相同。有的同學(xué)已經(jīng)有了很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有的同學(xué)仍停留在小學(xué)愛(ài)玩厭學(xué)的階段。因此對(duì)表現(xiàn)好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生讓其主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)職務(wù)，協(xié)助老師幫助后進(jìn)生，在這樣互幫互助的班風(fēng)下，學(xué)生的風(fēng)貌發(fā)生可喜的變化?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，首先，班規(guī)的建立尤為重要，班規(guī)需要全班同學(xué)共同遵守，因此制定也需要全員共同參與。在班規(guī)制定的初期，讓每位學(xué)生將自己對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)，以書(shū)面的形式匯總給班干部，全班共同討論，在大多數(shù)同學(xué)同意的基礎(chǔ)上，整理成班規(guī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。其次，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，受“嚴(yán)師出高徒”、“師道尊嚴(yán)”思想的影響，在教育過(guò)程中，過(guò)分的重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，很多情況下學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)未得到維護(hù)。

3.班級(jí)整合管理—“管育并重”

良好的執(zhí)行力會(huì)使班主任工作事半功倍，中學(xué)生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的教育要采用適當(dāng)?shù)姆绞讲艜?huì)達(dá)到教育的目的。結(jié)合自身班主任工作的經(jīng)驗(yàn)“管育并重”的班級(jí)執(zhí)行管理模式收效頗豐。我認(rèn)為“管”是做好班主任德育工作的基礎(chǔ)，正所謂“行百里者半九十”，在班級(jí)管理工作中為學(xué)生立規(guī)矩，既能規(guī)范初中生的一言一行，又能夠教會(huì)學(xué)生做人做事的準(zhǔn)則，從行為舉止方面糾正初中生的不足之處?！坝笔菍?duì)初中生管理的進(jìn)一步升華和提高，以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的方式化解、糾正他們?cè)谒枷敕矫娴钠睿瑥亩岣咚麄冊(cè)谒枷?、品德方面的認(rèn)知。初中生在性格和能力等方面差異明顯，如果僅使用硬性的管理手段，很容易引起學(xué)生的逆反心理，而一味對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行包容與遷就，則不能取得真正的德育實(shí)效。對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理方式是考驗(yàn)一個(gè)班主任是否合格的標(biāo)桿，處理違紀(jì)學(xué)生的方式：首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對(duì)事件進(jìn)行認(rèn)真剖析，結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)不斷探索，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。處理問(wèn)題學(xué)生的方法因人而異，不能千篇一律。有的學(xué)生愛(ài)面子，那就人后處理;有的學(xué)生需要激勵(lì)，那么就適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有時(shí)需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，有時(shí)則需要快刀斬亂麻。因此，通過(guò)“管育并重”的德育管理模式，班級(jí)的管理在一定程度上有所成效。

總之，班主任工作千頭萬(wàn)緒，班主任管理理念絕不能一成不變，要盡量“抓到細(xì)微處，落實(shí)在實(shí)效中”汲取六維管理模式的精華，能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)一步優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)建了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也對(duì)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展起到了積極的影響。

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