李翠荷

摘 ?要：提升語文閱讀教學的課堂質(zhì)量，對學生整體的語文學習都會產(chǎn)生重要的促進作用。具體到高中語文閱讀教學，其中整體性的閱讀策略是提升高中語文閱讀教學的重要教學手段。本文從高中語文進行整體性閱讀教學的重要意義出發(fā)，分別從打好基礎(chǔ)、品讀分析、創(chuàng)造性閱讀三方面由淺入深地對高中語文的整體閱讀教學實施策略進行探究，以期為今后的教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;整體閱讀;策略

語文閱讀是一項具有審美性質(zhì)的學習活動，學生通過閱讀能夠逐漸形成對世界的更加深刻和清晰的感知，對于學生的表達能力、寫作水平、鑒賞能力都具有顯著的提升作用。隨著新課程改革的層層深入，關(guān)于語文閱讀教學的一些新的方法逐漸引起教師們的關(guān)注和重視，其中整體閱讀教學就是重要的語文教學觀，將閱讀視為一個整體的由淺入深的感知課文的過程，通過溝通學生、課文、教師之間的障礙，鏈接學生的舊識和新知，從整體的角度安排閱讀教學活動，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。針對整體閱讀，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談一談其在高中語文閱讀教學中的實施策略：

一、打好基礎(chǔ)，初步認知理解

每一節(jié)閱讀課的教學都不能在沒有提親預習與了解的情況下就直接進入深入教學模式，學生需要在深入學習每一篇課文之前對有關(guān)課文的基礎(chǔ)知識有一定的掌握與了解。這一部分的準備工作主要集中在課前的預習時間，教師要求學生完成生字詞的識記和理解，進而能夠流利閱讀課文，提升閱讀速度和效率，了解課文的主要內(nèi)容，并能夠?qū)φn文的故事梗概進行流暢地復述講解，能夠結(jié)合課文的背景資料初步感知文章的情感，使學生先感后知，掃除閱讀障礙，提升閱讀教學的質(zhì)量。

例如，在《燭之武退秦師》一課的教學中，由于它是一篇文言文，又距離現(xiàn)代的生活時代相距甚遠，因而這篇課文的課前預習任務還是比較重的。學生首先要學習了解陌生字詞的讀音、含義，如“氾、縋”等，學生可以依據(jù)書下注釋或工具書理解文章的大致含義，知道課文講述了秦晉兩國聯(lián)合攻擊鄭國，而燭之武巧妙地運用話術(shù)說服了秦伯，最終保衛(wèi)國家利益的故事。同時學生也要了解故事發(fā)生的社會背景，了解關(guān)于《左轉(zhuǎn)》語文常識，了解主人公的燭之武的生平，同時通過對文章的瀏覽對其起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局各部分都有明確的認知，這些都是學生能夠在課前需要并且能夠解決的。

二、品讀分析，深入感悟內(nèi)涵

對課文進行品讀賞析主要的目的就是提升學生的閱讀鑒賞能力和審美情趣，進而充實學生的精神世界，健全人格。每一篇文章都是一個整體，是由能夠表達作者情感思想的一個個文字組合而成的，并且達到了一加一大于二的效果。因此，教師應該首先讓學生從整體的角度感受作者所表達的思想情感。教師在這個過程中需要給與學生一定的閱讀感悟指導，引導學生結(jié)合自己實際的情感體驗，從字里行間中領(lǐng)悟思想情感，并對課文形成一個整體的情感印象。

例如，在《小狗包弟》一課的教學中，教師需要帶領(lǐng)學生對作者放棄小狗包弟的做法做出自己的理解和評價，引導學生樹立正確的情感價值觀。首先，學生已經(jīng)對作者巴金和當時的社會背景有了充分的了解，為之后的文章解讀提供了堅實的支撐。接著教師可以帶領(lǐng)學生分析作者對于小狗包弟的正側(cè)面描寫，體會作者對包弟的喜愛，同時引導學生思考作家為了保護自身安全放棄了對小狗包弟的撫養(yǎng)，讓學生說一說自己的對這件事的看法，讓學生表達各自的想法。之后對于作者的懺悔，能看出作者是怎樣的人在使學生進行深入的探究，再從整體出發(fā)，理解作者的情感變化，領(lǐng)略作者深刻誠摯的感情。

三、創(chuàng)造閱讀，促進知識遷移

任何課堂教學最后的目的都是為了讓學生會掌握真正的本領(lǐng)，化自己所用。在閱讀教學中，在學生感悟課文的基礎(chǔ)之上，應當鼓勵學生學習、模仿閱讀課文中的表達情感、思想的手法和藝術(shù)性。比如議論文的邏輯思路、詩歌散文的節(jié)奏韻律、小說的人物、情節(jié)、環(huán)境的塑造描寫、說明文的科學秩序性等，這些都是學生需要學習體會的。通過對閱讀課文的藝術(shù)手法、藝術(shù)特點的掌握在將其運用到自己的文字表達中創(chuàng)造出自己的作品，能夠?qū)⒆约宏P(guān)于生活的體驗和感悟投射于其中，完成知識的實踐遷移。

例如，在《荷塘月色》一課的教學中，教師可以需要帶領(lǐng)學生理順文章的情感線索，品析文章中的情感，在對荷塘景物描寫進行詳細講解時，需要讓學生理解作者通感以及融情入景的表達手法，引導學生想象如果自己在幽靜、寂寥的環(huán)境將會有怎樣的情緒變化，再結(jié)合當時的社會背景，體悟文章的情感。之后，教師要明確本文情景交融的重要寫作方法，讓學生模仿文章寫法，回憶自己的生活經(jīng)驗，調(diào)出自己的情感體驗，通過一段景物描寫將其表達出來，深化知識的運用能力。

綜上所述，高中語文教師必須要意識到構(gòu)架整體閱讀體系的重要性和必要性，將整體閱讀體系全面滲透進語文教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維，深化對課文的理解，增強學生的語文知識積累。

參考文獻

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