羅琴

摘 ?要：成長中的幼兒，不僅需要教師的教導(dǎo)，還需要自身的探索。教師在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的探索意識，能夠滿足幼兒的這一成長需要，給幼兒的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文對如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的探索意識展開教學(xué)探索，從多方面提出培養(yǎng)的策略，使得幼兒的探索能力有了發(fā)展的可能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;探索意識

教師在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的探索意識，是為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的環(huán)境，讓幼兒在探索中，獲得屬于自己的學(xué)習(xí)力量，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)動力和潛力。教師可以結(jié)合幼兒的生活元素、情境元素和活動元素來輔助幼兒探索，讓幼兒在探索中擁有更多成功的籌碼。

一、結(jié)合生活元素——培養(yǎng)幼兒探索意識

教師在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的探索意識，讓幼兒成為課堂的主體，使幼兒能夠在探索的過程中，積極發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增進幼兒對知識的理解，挖掘幼兒的潛力，就要懂得與幼兒的生活結(jié)合起來，利用生活來培育幼兒的探索意識，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人翁。教師圍繞幼兒的生活對幼兒進行探索培養(yǎng)，是幫助幼兒在生活大本營中創(chuàng)設(shè)了屬于自己的領(lǐng)地，讓幼兒能夠開拓自己的學(xué)習(xí)世界。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對生活的理解，不能建立有效的生活意識，看不到知識與生活的價值，影響了幼兒的后續(xù)發(fā)展。為了解決幼兒的這一問題，筆者在教學(xué)中進行了實踐，結(jié)合幼兒的情況，展開了指導(dǎo)。對于缺乏生活理解能力的幼兒，筆者在教學(xué)中為幼兒設(shè)置了生活背景，讓幼兒能夠在生活背景的引領(lǐng)下，進行實踐探索，促進幼兒的理解，幫助幼兒懂得生活常識;對于在學(xué)習(xí)中缺乏生活意識的幼兒，筆者在教學(xué)中借助生活元素對幼兒進行了教學(xué)指導(dǎo)，向幼兒提供了可以看得見、摸得著的生活物品，讓幼兒在觀察和觸摸中理解知識，掌握知識;對于看不到知識與生活的價值的幼兒，筆者向幼兒提供了生活案例，讓幼兒通過生活案例來把握知識的應(yīng)用，加強幼兒的理解。這樣，筆者通過在教學(xué)中為幼兒提供生活元素，使幼兒能夠?qū)W(xué)習(xí)建立在生活基礎(chǔ)上，推動了幼兒學(xué)習(xí)探索意識的形成。

二、結(jié)合情境元素——培養(yǎng)幼兒探索精神

教師在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的探索意識，使幼兒擁有探索的精神，能夠擺脫對教師的依賴性，可以利用自己的力量來解決學(xué)習(xí)過程中的問題，加強幼兒的掌控能力，就要懂得為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在相應(yīng)的場景下，理解知識的應(yīng)用，促進幼兒探索精神的培養(yǎng)。教師結(jié)合情境元素對幼兒進行探索培養(yǎng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使幼兒在情境氛圍的影響下，對知識進行了合理的探索，挖掘了幼兒的探索思想。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，對情境理解不透徹，不能獨立進行探索，無法完成知識的傳送。針對幼兒的這些問題，筆者在教學(xué)中選取了不同的情境內(nèi)容，以此來鞏固幼兒課堂所學(xué)，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)習(xí)儀表儀態(tài)類知識時，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒播放了生活中需要遵守的規(guī)則，使幼兒意識到與人交往是需要遵守一定的規(guī)則的，是需要講禮貌的，是不能為所欲為的;在學(xué)習(xí)文化知識時，筆者借助微課向幼兒傳播了中華五千年燦爛的文明，讓幼兒看到了文化的厚重積淀和博大精深，加強了幼兒的認識，喚起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)故事類知識時，筆者為幼兒播放了相應(yīng)的動畫視頻，鼓勵幼兒通過視頻來理解主人公的形象，讓幼兒擁有積極探索的動力。這樣，筆者通過結(jié)合情境元素對幼兒進行指導(dǎo)，給幼兒的探索發(fā)展打開了廣闊的世界，推動了幼兒的知識發(fā)現(xiàn)。

三、結(jié)合活動元素——培養(yǎng)幼兒探索能力

教師在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的探索意識，讓幼兒擁有自主探索的能力，給幼兒一個參與的機會，使幼兒在參與活動的過程中，了解知識的應(yīng)用，幫助幼兒達到融會貫通的效果，要增加幼兒參與課堂的機會，讓幼兒獲得更多的展示自己的平臺。教師結(jié)合活動元素對幼兒進行培育，能夠促使幼兒在活動中處于產(chǎn)生疑問、解決疑問的循環(huán)中，使幼兒形成螺旋上升的狀態(tài)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在探索的過程中，存在死板，不知變通的問題，不能感受到活動的樂趣。為了解決幼兒的這一問題，筆者向幼兒提供了大量的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒在觀察中，收獲不一樣的探索案例，激發(fā)幼兒的探索欲望。筆者還組織幼兒進行了不同的探索活動，結(jié)合幼兒的實際情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有針對性的活動訓(xùn)練，培養(yǎng)了幼兒不同的探索技巧，促進了幼兒的探索進步。這樣，筆者通過在教學(xué)中為幼兒提供活動元素，給幼兒的探索發(fā)展貢獻了力量，幫助幼兒擁有了探索的實力。

總之，本文通過結(jié)合幼兒的生活元素、情境元素和活動元素來培養(yǎng)幼兒的探索意識，滿足了幼兒的探索需要，解決了幼兒對教師過度依賴的問題，給幼兒的發(fā)展提供了新的教學(xué)方向。

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