劉小娥

【摘要】隨著課堂教學(xué)的改革，教學(xué)觀由關(guān)注“老師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生對(duì)教學(xué)人本化的需求越來越高，因此課堂教學(xué)也應(yīng)改變過去的模式，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，立足“以人為本”，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，以課前預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，采取依托學(xué)情、自主探究的教學(xué)策略，豐富課外拓展渠道，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，享受走進(jìn)語文大課堂的快樂。

【關(guān)鍵詞】以人為本；順學(xué)而導(dǎo)；高效課堂

“以人為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)上，就是要是以學(xué)生的學(xué)情為依托，無論是怎樣的見解，都是屬于學(xué)生的思考結(jié)晶，應(yīng)該得到尊重，并酌情引導(dǎo)，生成以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的新型課堂。我們的語文課堂教學(xué)要去浮華而存本真，“順學(xué)而導(dǎo)”讓課堂充滿智慧和靈動(dòng)，更富有“語文味”。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)，捕捉課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)，課堂效果將形成明顯的差異。而指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好方式，一則可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；二來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像一首曲子的“前奏”，前奏好不好聽，直接影響聽眾是否有聽下去的意愿。預(yù)習(xí)也是一樣，重視預(yù)習(xí)，就等于為這一篇課文唱響了“前奏”。從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，將為學(xué)生未來自學(xué)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，筆者教給學(xué)生的預(yù)習(xí)法是“一查；二讀；三寫；四思索。”一 查：是查閱作者的資料，了解創(chuàng)作背景；二讀：是帶著問題反復(fù)的讀課文，可以是默讀也可以是大聲的朗讀；三寫：是在書上做批注、勾畫，進(jìn)行摘抄；四思索：是提出問題，研究問題，得出結(jié)論。經(jīng)過這樣一預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就不再是“0”， 他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些“興趣點(diǎn)”和“疑惑點(diǎn)”。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的這些“興趣點(diǎn)”“疑惑點(diǎn)”就是教師課堂教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”。筆者在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)信息進(jìn)行收集、整理，整合成“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)預(yù)案。如此，教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)只停留在表面，學(xué)生有了初印象，特別是進(jìn)行了一定思考的預(yù)習(xí)，將會(huì)使課堂有所互動(dòng)，氛圍活躍起來，學(xué)生的積極性就會(huì)更高。

二、把握學(xué)情，抓住課堂教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”

崔巒指出，所有的教學(xué)要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥的話，學(xué)生的理解就會(huì)出錯(cuò)，方向錯(cuò)了，將直接影響學(xué)習(xí)的成果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)重視預(yù)設(shè)、引導(dǎo)、目標(biāo)的因素，針對(duì)不同的學(xué)情、學(xué)生個(gè)性、因材施教，順學(xué)而為。有時(shí)需要教師針對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行教學(xué)方案的靈活生成，隨機(jī)地把握學(xué)情，完成課堂教學(xué)。那么，教師在課堂上該如何“導(dǎo)”才能抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”呢？

1.尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無二的個(gè)性存在。教師要想取得良好的教學(xué)成果，不了解自己的每一個(gè)學(xué)生，就不能因材施教。學(xué)生的現(xiàn)在知識(shí)體系如何、學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度如何、家庭環(huán)境如何，等等，都是教師應(yīng)該掌握的。了解學(xué)情之后，再來根據(jù)問題的存在而制定教學(xué)方案。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重每個(gè)學(xué)生的欠缺點(diǎn)，給予學(xué)因生應(yīng)有的關(guān)懷與尊重，給學(xué)生所需，補(bǔ)學(xué)生所缺，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化而調(diào)整教學(xué)思路。如，筆者在教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，想設(shè)計(jì)通過朗讀的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，并讓學(xué)生找出關(guān)于居里夫人對(duì)名利表現(xiàn)出淡泊的句子，從而引導(dǎo)他們?nèi)绾慰创?/p>

突然，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得居里夫人特別傻，還記得滑浪風(fēng)帆選手李麗珊為香港奪得首面奧運(yùn)金牌之后，香港地鐵公司獎(jiǎng)勵(lì)她終生免費(fèi)乘搭地鐵，油麻地小輪公司獎(jiǎng)勵(lì)她終生免費(fèi)乘坐渡海輪船等等，而居里夫人她可以盡情地享受這些榮譽(yù)，但她卻沒有，而是終日在簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，不是很愚蠢嗎？”教室里頓時(shí)哄堂大笑，當(dāng)時(shí)筆者一聽就愣住了，沒有想到學(xué)生會(huì)說出這樣一番話。當(dāng)學(xué)生的問題與筆者的設(shè)想南轅北轍時(shí)，是該堅(jiān)持己見還是放棄呢？筆者突然意識(shí)到，時(shí)代不同，學(xué)生受家庭、社會(huì)的影響，有這樣的想法也是不奇怪的。因此，“淡泊名利”顯得蒼白無力，于是，筆者當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，將問題拋給學(xué)生們來討論：“還有持相同意見的嗎？請(qǐng)舉手?！惫贿€有不少的同學(xué)，“好，那么我們就以這個(gè)問題分為正反兩方進(jìn)行一次辯論，大家各自說出自己的論點(diǎn)、論據(jù)來好不好？”這個(gè)提議立馬得到學(xué)生們的積極響應(yīng)，一場(chǎng)激烈的辯論賽取代了筆者原來的設(shè)想。然而，筆者卻從中看到了學(xué)生的思維能力、辯證能力，一次小小的臨時(shí)調(diào)整，得到了意外的收獲。

如此可見，學(xué)情存在著不確定性，它是動(dòng)態(tài)的存在。只有隨時(shí)關(guān)注學(xué)情，才能有引導(dǎo)的方向，教學(xué)才有創(chuàng)新。

2.走近學(xué)生，因需施教

在研究性學(xué)習(xí)中，小組討論是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，但我們往往會(huì)看到這樣的課堂情景：學(xué)生在各自的小組里熱烈討論，你一言我一語，教師放心地在講臺(tái)看自己的教材，完全放手給學(xué)生。之后也沒有對(duì)討論的過程作點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論的結(jié)果作總結(jié)，教學(xué)直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這種“旁觀”式的教學(xué)模式說是給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，實(shí)則是流于形式的放手，對(duì)教學(xué)有害而無益。那么，在學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)，教師究竟應(yīng)該忙些什么？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)俯下身子，帶著目的加入到一些小組，可以小組成員的身份加入討論，巧妙進(jìn)行點(diǎn)撥，讓討論有所重心，有所高潮。如，當(dāng)一個(gè)小組里，遇上性格比較內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)楹ε伦约旱囊娊獗黄渌瑢W(xué)嘲笑而不敢開口時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他大膽開口，勇于發(fā)言；當(dāng)某個(gè)小組遇上爭(zhēng)執(zhí)的問題，相持不下時(shí)，教師應(yīng)巧妙化解，讓討論有所出口……實(shí)踐表明，一旦教師將自己融入學(xué)生隊(duì)伍中，師生關(guān)系親密度升溫，心靈互通，思維碰撞，教師的導(dǎo)學(xué)功能可以發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

三、適度激活課堂教學(xué)的“提升點(diǎn)”

教學(xué)的延伸拓展是將學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握綜合表現(xiàn)為內(nèi)在的思想覺悟以及外在的語言表達(dá)。而這也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的方式之一，讓學(xué)生的語言文字能力有所提高，對(duì)文本的領(lǐng)悟能力有所增強(qiáng)，對(duì)情感的共鳴有所提升。如，筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二十一課《老人與海鷗》這篇課文，當(dāng)課堂進(jìn)行到尾聲時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，在扮演過老人之后再去扮演老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，當(dāng)老人去世之后，面對(duì)老人的肖像，會(huì)有怎樣的感情產(chǎn)生，想對(duì)老人說些什么話？當(dāng)學(xué)生把想法通過文字備注在插圖旁，用“寫”緊隨“讀”的腳步，一來鍛煉學(xué)生的文字組織能力，二來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。著名特級(jí)教師竇桂梅非常重視學(xué)生的閱讀，認(rèn)為“唯有大量的閱讀，才能拓展延伸學(xué)習(xí)的廣度與深度?！备]老師打破了先精讀原文，后讀補(bǔ)充材料的格局，而是把補(bǔ)充材料有機(jī)地滲透到課文的學(xué)習(xí)中，作對(duì)照印證。這樣做的好事是既能加深學(xué)生對(duì)原文的印象，又能發(fā)展學(xué)生的拓展思維。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助一些背景材料進(jìn)行文本的拓展學(xué)習(xí)。從不同的角度去體會(huì)文本之美，感受由內(nèi)而外的語文世界的無窮魅力。只有這樣，我們的語文教學(xué)才可以避免“走出課堂即為課文學(xué)習(xí)畫上句號(hào)”的死胡同，激活課堂教學(xué)的“提升點(diǎn)”，讓學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

“今朝花勝去年好，料得明年花更紅?！闭n堂教學(xué)的改革，雖已異彩紛呈，但改革永遠(yuǎn)在路上。只要我們始終信奉：“教育的一切意義皆在于學(xué)生的發(fā)展！”以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的情感與文本有機(jī)結(jié)合，讓語文教學(xué)得到真正實(shí)效。當(dāng)然，無論是何種方式的改革，教育之路，“任重而道遠(yuǎn)”。然而，只要教師初心不變，以學(xué)定教，在語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)情做到因材施教、順學(xué)而導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特性，重視課前“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”、抓住課堂“關(guān)鍵點(diǎn)”，激發(fā)教學(xué)“提升點(diǎn)”，構(gòu)建魅力語文課堂，無論是學(xué)生還是教師，都將擁有屬于自己的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳金程.對(duì)小學(xué)語文“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式應(yīng)用的探究[J].學(xué)周刊，2012.