陳海蘭

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷發(fā)展，小組自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)被越來越多的教師重視和推崇，同時，分組學習的方式也在教學中逐漸發(fā)揮了其他教學方法所無法比擬的優(yōu)勢。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應積極的對分組學習的教學方法進行運用，充分調(diào)動學生的自主學習能力。本文主要針對在小學數(shù)學教學中分組學習教學方法的實施 策略這一問題進行了論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;分組學習;教學方法;實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0138-01

隨著新課程改革和素質教育的不斷發(fā)展，小組自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)被越來越多的教師重視和推崇，同時，分組學習的方式也在教學中逐漸發(fā)揮了其他教學方法所無法比擬的優(yōu)勢。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應積極的對分組學習的教學方法進行運用，充分調(diào)動學生的自主學習能力。

1.分組學習教學方法的概述及意義

分組學習方法又稱小組合作學習，是指在教學過程中，教師組織學生以小組的形式進行合作學習，在發(fā)揮群體功能的同時，提高學生的自主學習意識和能力，進而促進教學任務完成的一種教學方式。這種教學方式是順應新課程改革的要求而提出的一種新型的教學理念，同時也是一種學習方法。

分組學習的教學方法在小學數(shù)學教學中具有非常重要的意義：首先，分組學習能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生通過分組學習可以在寬松、和諧的教學氛圍內(nèi)，以小組的形式圍繞教師提出的明確的教學任務進行有效的自主學習和小組討論，經(jīng)過這一學習過程，學生能感知、體驗知識的形成過程，不僅加深了學生對教學內(nèi)容的理解能力，更調(diào)動了學生的學習興趣和積極性。其次，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和自主學習的能力。分組學習的教學方式更加注重學生的自主學習和小組成員之間的配合、合作，學生通過自己的自主學習獲取到必要的學習資料并形成自己的觀點與認識，通過小組合作討論，學生們可以各抒自見，將自己的觀點與小組成員進行交流，并進行逐步的完善，進而形成最為科學的結論。在這個過程中，學生的語言表達能力、合作意識和自主學習的能力都得到了很大的提高，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

2.分組學習教學方法在小學數(shù)學教學中的應用策略

（1）將學生進行科學、合理的分組

將學生進行科學、合理的分組是實施分組學習教學方法的最基本的前提。首先，教師對全班學生的基本情況要進行細致、全面的了解和分析。然后根據(jù)學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征等方面對學生依據(jù)“組內(nèi)異質互補、組間同質平行”的原則進行分組，使小組內(nèi)4-6名成員間能起到先進帶后進的互補作用，并根據(jù)學生的特長及性格，明確的分配學生的分工，使每位學生都能在分組學習的過程中得到充分的鍛煉。

（2）教學環(huán)節(jié)的設計及教學目標的提出

在進行分組學習的過程中，教師應對教學的各個環(huán)節(jié)進行科學的設計，將分組學習的內(nèi)容、時間及教學情境的創(chuàng)設都進行適當?shù)陌才牛员ＷC小學數(shù)學課堂教學的順利開展。同時，教師還應立足教學內(nèi)容，深入研究，從中提煉出既具有討論、探究價值，又具有開放性、教育性的課堂問題，以供學生在分組學習的過程中討論學習。同時在這個過程中，問題情境、教學情境的創(chuàng)設與營造是必不可少的，能將學生順利的引入到課堂探究問題的分析、探究之中。

（3）分組學習方法在小學數(shù)學課堂教學中的實施過程

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，分組學習教學法的應用使教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活掌握的，一般情況下，都會采用班級授課與分組學習相結合的方式進行。首先，教師根據(jù)教學設計對教學內(nèi)容及學生要進行探究的問題展開教學，讓學生對要探究的問題有一個大致的了解。其次，教師指導學生圍繞教師提出的教學任務或教學問題進行分組學習。學生通過自主學習的方式進行學習資料的搜集、分析及整理，并得出自己的觀點，在通過小組討論的形式進行完善，最終得出本組的結論。在此過程中，教師應進行細致的觀察，鼓勵學生尤其是后進生積極參與討論，確保每一位學生都能在這一學習的過程中都能積極的參與，得到充分的鍛煉。

（4）教師的指導與總結必不可少

在分組學習的過程中，教師不是作為旁觀者的，而是作為指導者對學生的學習過程進行全程參與的。首先，教師在學生進行分組學習的過程中，要細致、耐心的進行觀察，在學生討論出現(xiàn)誤區(qū)、偏差時，給予及時的幫助與引導，但切勿喧賓奪主，過多的干預學生的自主合作探究學習。其次，教師在分組學習結束后，還應對學生的學習結論、觀點進行及時的分析與整理歸納，使學生的觀點在教師的總結講解中得到升華，進而完成教學任務。同時也能使學生在總結中及時的進行學習反思，總結出分組學習的經(jīng)驗與不足，逐漸形成分組學習的良性循環(huán)。

3.結語

總之，分組學習教學方式是順應教學改革大潮，由教師長期的教學實踐總結而成的一種有效的教學方法，對提高課堂教學效率、激發(fā)學生的學習興趣都有著非常重要的意義。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應對學生進行科學、合理的分組，并對學生的學習過程進行細致的觀察，以給予及時的幫助，并結合教學實踐活動對分組學習教學方法進行研究與改進，使其發(fā)揮出更大的教學作用。

參考文獻

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