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摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學英語教學中的形成性評價越來越收到重視。智能手機APP的合理利用，可以為大學英語形成性評價提供幫助。

關(guān)鍵詞：智能手機，大學英語，形成性評價

一、概述

2004年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中，將大學外語教學評價分為過程性評價和終結(jié)性評價，作為大學英語教師對非英語專業(yè)本科生進行英語教學的重要指南。形成性評價是在教學活動過程中進行的。隨著社會積極的發(fā)展，學生的形成性評價更加受到重視，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師或者同伴的幫助，利用必要的學習工具和資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。智能手機APP內(nèi)的資源形象豐富，容易幫助學生吸收知識點，促使知識的內(nèi)化。

二、智能手機APP輔助教學的優(yōu)勢

2.1個性化

學生可以根據(jù)自己的需求選擇安裝各種APP，也可以根據(jù)自己的實際情況，設(shè)置不同的偏好這些APP的應用，不受時間空間的限制，更加的個性化。學生可以根據(jù)自己的實際情況，安排學習的時間，甚至可以采用零碎的時間進行學習，比如行走時，睡覺前等等。

2.2 方便攜帶

相對于紙質(zhì)的書籍，智能手機更加便攜。通常情況而言，一款APP可能涵蓋很多本的內(nèi)容。比如一款幫助學生識記詞匯的APP，可能涵蓋很多本詞匯書的單詞。

三，APP應用與英語形成性評價的實例

3.1 寫的練習：采用批改網(wǎng)APP

對學生寫作的評價方式，傳統(tǒng)的做法為，學生將作文寫在紙質(zhì)文檔上，上交給老師，老師根據(jù)評分標準評閱后，反饋給學生。這種方式，一方面從學生上交到教師批閱完成，這期間時間耗費較多。老師負擔重，批改任務量大。另一方面，教師的反饋更對是停留在指出學生作文錯誤的層面，而采用批改網(wǎng)app在學生提交作文后，不僅可以指出錯誤用法，還可以進行相關(guān)知識學習，比如進行搭配推薦，拓展辨析等幫助學生提高英語寫作水平。三是對于紙質(zhì)檔的作文回頭看時，可能會受到時間地點的限制，而電子版的作文，便于查看，可以根據(jù)自己的實際情況，不受時間空間限制，對不同時期所些的作文可以查看比較。

教師可以采用批改網(wǎng)APP，對不同寫作水平的同學進行分層次布置作文，從而進行分層次形成性評價。批改網(wǎng)APP會舉辦作文比賽，教師還可以采用以賽促寫的方式，提高學生的寫作興趣，生成形成性評價。

3.2 聽的練習：采用扇貝聽力APP

課堂教學中，因受時間地點的限制，不能滿足所有學生的聽力需求。智能手機扇貝聽力APP，可以為學生提供一個練習聽力的平臺，該平臺聽力內(nèi)容豐富，聽力材料多樣。學生可以選擇不同的聽力練習方式，精聽或者泛聽。學生可以根據(jù)自身的聽力水平，選擇各個階段聽力材料練習。此外，該平臺還配套了英語教材聽力，幫助學生鞏固和提供所學知識。為了提高聽力練習的趣味性，該平臺還設(shè)置了原聲片段的聽力練習?？傊?，學生可以根據(jù)自己的實際需求選擇聽力的項目。比如，基礎(chǔ)較差的同學可以選擇從詞匯入手，逐步過渡到句子，到段落，到篇章。有同學備考大學英語四六級，或者考雅思托福，該平臺也有相應的聽力材料滿足學生的實際學期。利用扇貝聽力APP練習聽力，方便簡捷，學生可以可以靈活安排時間，甚至可以利用碎片時間進行聽力練習。

該平臺設(shè)置打卡功能，教師可以布置聽力練習作業(yè)，通過學生的打卡統(tǒng)計學生聽力練習的完成情況，生成聽力方面的形成性評價。

3.3 說的練習：采用唱吧APP或者全民k歌APP

對所授課班級的學生中，隨機選取100名同學中進行問卷調(diào)查，發(fā)放100份問卷，收回98份，有效問卷98份。其中86名同學怕開口，占比達到87.75%。對于學生不敢開口的原因主要為：1，怕說錯。2，傳統(tǒng)口語練習方式趣味性不強。

針對于此，對于說的練習的形成性評價借助了唱吧APP和全民k歌APP。為了鼓勵學生敢于開口，勇于開口，教師將說的形成性評價定會讓學生唱英語歌曲的形式。教師指定英文歌曲，學生模仿發(fā)音，跟唱，最后借助唱吧APP和全民k歌APP錄制英文歌曲，完成說的練習。這種方式，可以提高學生的學習興趣，學生動機強，參與度高。讓學生先大膽開口，克服了開口焦慮。學生在學唱的過程中，對單詞的發(fā)音進行模仿，單詞的用法進行識記，為提高學生的口語表達打基礎(chǔ)。

3.4 讀的練習：百詞斬愛閱讀APP

該閱讀APP可以先測試學生的閱讀水平，再根據(jù)學生的實際情況，推薦相關(guān)難度的系數(shù)的閱讀材料。學生在閱讀過程中遇到的生詞，該APP還有單詞本功能，學生可以將生單詞記錄于單詞本，以便復習和學生定期后頭看，鞏固提高。該閱讀APP內(nèi)容豐富，包括美文閱讀，故事閱讀，演講欄目，各類考試相關(guān)閱讀等。學生可以根據(jù)自己的實際英語水平和需求制定閱讀計劃，設(shè)置閱讀提醒，提醒學生到時間點開始閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。通過每日堅持閱讀，閱讀水平有所提升后，還可以調(diào)整閱讀計劃。教師可以根據(jù)學生的英語情況，分層布置閱讀練習作業(yè)。比如教師制定外刊閱讀，基礎(chǔ)較差的同學可以選擇難度系數(shù)較低的外刊進行閱讀，而相對英語基礎(chǔ)較好的同學，則可以選擇難度系數(shù)略高的外刊進行閱讀，該APP會自動顯示學生閱讀堅持天數(shù)，閱讀單詞和完成閱讀文章，幫助教師對學生進行形成性評價。

參考文獻：

[1] 徐巖，張文政. 形成性考核模式在大學英語教學中的應用與 實踐[J]. 科技創(chuàng)新報，2009（35）：161.本欄目責任編輯：唐一東公共英語教育 67

[2] 王惠霞 . 智能手機融入大學英語寫作教學模式的研究[J]. 廣 西青年干部學院學報，2016（4）：53-56.