堯幻丁

摘要：在職業(yè)教育中，學生重專業(yè)課、輕文化課現(xiàn)象普遍，這讓不少文化課教師受挫，感到尷尬，語文教師猶是如此。為了改變這種局面，本文闡述行動導向教學法 ，如把角色扮演等就學方法引入課堂。以期計發(fā)學生得的學習主動性，提高文化課程教學效率。

關鍵詞：行動導向教學法 ?教學現(xiàn)狀 ? 應用對策

行動導向教學法以"行動導向驅(qū)動"為主要形式，包含了很多教學技術，例如角色扮演、項目教學、模擬教學法、引導課文教學法、頭腦風暴法等等。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的"任務"著手，通過引導學生完成"任務"，從而實現(xiàn)教學目標。它的實質(zhì)其實是將理論與實踐結合。從二十世紀八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學模式而被很多職業(yè)教育專家認可。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

當前我國中等職業(yè)教育在語文教學成效方面仍不盡如人意。受到語文教學模式、教學觀念和教學手段的影響，學生在課堂上學到內(nèi)容不夠豐富、深入，學生對知識的領會不夠到位，自主學習、主動學習的風尚沒有形成。筆者認為應從教師和學生兩大方面進行分析。

（一）中職語文教師存在的教學問題分析

1.教學模式陳舊

我國自教育改革后一直推行新理念、新教學法，可是在中職院校里還是有很多教育理念落后的教師。他們沒有沖破“教師為中心”的傳統(tǒng)教學的陳舊觀念的束縛，依然僅僅采用傳統(tǒng)的教學方法：一是滿堂灌、填鴨式的講授法。這種教學方法中教師講得過多，學生常處于被動位置，主動訓練能力的機會少，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。講授中，容易重點不突出，學生掌握不了要領，致使課堂氣氛沉悶，學生客易產(chǎn)生疲勞。二是應試式教學法。老師以考試為目的進行授課，忽略語文能力的培養(yǎng)，致使學生產(chǎn)生學習語文無用的錯誤觀點。三是題海式教學法。老師給學生出大量的習題，學生作業(yè)過多，越學越吃力，產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。四是放羊式教學法。老師布置大量的題目讓學生做，做完后發(fā)下答案學生自行更正，老師僅挑幾個自己認為重點的講解，學生仍一知半解，沒有提高。

2.教學觀點陳舊

中職學校的語文教學大綱不同于普通高中，它除了更強調(diào)語文的工具性之外，還要關注學生的綜合職業(yè)技術水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關注學生所學知識點是否系統(tǒng)、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹?shù)拇鸢?，而忽略了在課程中培養(yǎng)學生的有關技能。

（二）中職學生所存在的學習問題分析

相對于普通高中學生來說，中職學生對語文學習比較缺乏主動學習的主動性。原因有以下三點：

一是學習目標不明確。學生本著學一技之長到校學習。語文學科似乎并不能給他們帶來直接的實際功效，因此對于語文他們無太大求知欲。由于前期的學習習慣和經(jīng)歷致使他們?nèi)狈ψ宰鹦?、自信心，對于語文考試成績的高低沒有太高要求。在無壓力，無動力的情況，中職學生在語文課堂上不愿專心聽講，甚至不想上語文課，課后不肯花時間復習鞏固，做作業(yè)應付了事，滿足于一知半解。

二是學習方法不對，事倍功半。有的學生沒有掌握恰當?shù)膶W習方法，學習效率低;有的學生沒有良好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習中不得要領，缺乏針對性;有的學生自我控制能力差，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，聽課效果差。

三是基礎差，沒有學習興趣。有些中職學生在初中階段因種種原因造成基礎差，到職業(yè)學校后，教學內(nèi)容更抽象，教師沒有正確的引導，使得學生一開始就上課聽不懂。成功的體驗越來越少，學習興趣逐漸減弱。

二、行動導向教學法在教學上的應用對策

教師要樹立“以學生為本”的思想，采用靈活的教學法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分地想、充分地說、充分地做，成為學習的主人、課堂的主體，培養(yǎng)語文能力。行動導向教學法強調(diào)學生是學習的主體，教師是教學的組織者和引導者，其宗旨是充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。其方法主要有以下幾種：

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，由學生扮演角色，通過角色扮演分析教學內(nèi)容，充分體會文章人物的情感變化和行為模式。這種教學法常用語帶有故事情節(jié)的作品中。例如，在學習《竇娥冤》（節(jié)選）一課時，由學生們分別扮演課文里人物的角色：竇娥、監(jiān)斬官、蔡婆婆、路人等。通過短劇表演，學生會主動克服文言文閱讀障礙，熟悉課文內(nèi)容。也會自覺地體會人物內(nèi)心，作出人物評價。有些學生會主動尋找該文的整個故事梗概，了解整部劇作。運用這種教學方法讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，極大地提高課堂教學的有效性，加深了學習印象，還能讓學生在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。

（二）項目教學法

項目教學法主要是通過小組合作的方式，讓學生共同完成一個學習項目，也被稱為模塊教學法。例如在學習《紀念劉和珍君》一文時，因為該文有一定的難度，教師把學生分成幾個組，給小組確定任務，例如讓找出不懂得句子，找出該文的寫作原因和目的，找出作者對請愿活動的看法的句子等等。通過組員配合完成這些項目，學生能夠較快的把握文章。不僅培養(yǎng)學生閱讀文章的能力，還能鍛煉合作交流、分析歸納等方面的社會能力。

（三）模擬教學法

模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學習《守財奴》時，教師可以設置環(huán)節(jié)，讓學生們模擬“搶奪梳妝”這一情景，并讓學生在表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應？學生會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結果。這一教學方法中，鍛煉了學生主動思考的能力。

（四）引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門的教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習的項目教學。

在這種教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新知識、技能。教師須給定學生引導性問題，引導他們學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內(nèi)容，在更高的程度上實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。在教學中，學生從大量如練習手冊等材料中，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的“完整行為模式”。