朱丞坤

摘要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及給教學(xué)模式改革和課堂教學(xué)改革提供了新技術(shù)、新平臺。教師探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進行教學(xué)模式改革，以技師學(xué)院電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)課程為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，使學(xué)生的思維能力從低級階段發(fā)展到高級階段，提高教學(xué)成效。本文就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計展開探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” “微課+翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)設(shè)計

引言

在學(xué)校教育中，課程教學(xué)是育人的主渠道，是教育政策、教育思想最終的落腳點，是教學(xué)改革落地的地方，也是教學(xué)要素集中匯聚的地方。探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學(xué)，抓住了教學(xué)改革最重要的抓手，握住了教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

目前，學(xué)生比以往任何時候都更愿意花費大量時間使用技術(shù)工具。通過使用技術(shù)，學(xué)生可以在任何地方與朋友、教師交流互動。此外，國內(nèi)相關(guān)知識網(wǎng)站提供了許多用于學(xué)習(xí)活動的免費學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生獲取新知識提供了便利。國外學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字時代，每個學(xué)生都可以訪問許多免費的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，如在線視頻講座。反觀當(dāng)前數(shù)字時代，采用以教師為知識中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法顯得格格不入。傳統(tǒng)課堂活動完全可以通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)手段，讓學(xué)生在課堂外的任何地方學(xué)習(xí)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識儲備，開闊了學(xué)生的眼界，在手機電腦上就能接收新知識與不同的教學(xué)理念。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)的特點

基于互聯(lián)網(wǎng)思維進行設(shè)計、利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)促進發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)具有以下特點：（1）個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)為教學(xué)提供豐富的信息、便捷的工具和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生個性化發(fā)展。一方面，為學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、資源獲取、進度把控、學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)時空等方面提供了多種選擇。另一方面，為一對一及多對一的個別化輔助學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和提供更便利的方式。（2）移動化。無處不在的移動網(wǎng)絡(luò)，人人都有的智能手機，使教學(xué)也移動起來。教師和學(xué)生不僅可以用手機通信、娛樂，更“時尚”的也許是隨時隨地掏出手機進行教學(xué)信息分享、教學(xué)互動。（3）社會化。最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)匯聚了大量的課本、課堂上沒有的鮮活的實踐經(jīng)驗。同時，智能手機功能的日益強大，音視頻傳感器、GPS、加速器、指南針、距離感應(yīng)器等這些物理器件都可以幫助學(xué)習(xí)者便捷地從社會生活中獲取大量信息，增強學(xué)習(xí)體驗。（4）數(shù)據(jù)化。隨著越來越多的學(xué)習(xí)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)的匯聚。通過對這些數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理和分析，來構(gòu)建教學(xué)行為相關(guān)模型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)必將教學(xué)引入“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，分析變革教學(xué)”的大數(shù)據(jù)時代。

3以應(yīng)用電子技術(shù)課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)重構(gòu)包括教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，教學(xué)方式重構(gòu)、教學(xué)策略重構(gòu)設(shè)計，教學(xué)資料重構(gòu)設(shè)計，學(xué)習(xí)評價重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個階段。課前準(zhǔn)備過程，達成記憶/回憶、理解、簡單應(yīng)用的認(rèn)知過程維度，以知識目標(biāo)為重點。課堂教學(xué)過程，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維和方式方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐的能力、解決問題的能力、分析及評價的能力等，進而發(fā)展學(xué)生的申辯性思維。課后拓展過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，以達成創(chuàng)新能力為主。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的流程重構(gòu)，課前任務(wù)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的“預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)”，微課評價系統(tǒng)支持個性化學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)取代“傳統(tǒng)課堂+作業(yè)”，課后拓展不再是傳統(tǒng)的作業(yè)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂實施的積極效應(yīng)

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況靈活控制其學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在課下觀看教師的視頻講解時，也可以輕松愉悅地完成，而不像在正常課堂上那樣全神貫注而生怕跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。另外，學(xué)生還可以靈活自主地控制視頻的播放節(jié)奏，對于已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以快進或者跳過，對于自己沒有聽懂的或者理解不夠透徹的視頻部分可以進行反復(fù)觀看，必要時，也可以暫停播放仔細(xì)思考、記錄相關(guān)重難點，或者通在線討論向老師和同學(xué)尋求幫助。（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了師生互動性。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂互動性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這使得教師有充裕時間與學(xué)生溝通，解決學(xué)生問題的同時也可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別針對性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師會注意到一些學(xué)生會被同樣問題所困擾，此時教師可以組織這部分學(xué)生舉行小型討論會，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

3.3選擇教學(xué)媒體

確定培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)媒體。課前，根據(jù)課程內(nèi)容鼓勵學(xué)生參照內(nèi)容以團體或個人的形式制作小游戲、小視頻或者短故事等。教學(xué)目標(biāo)的對象是教師的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生本人。媒體的選擇會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以，在選擇教學(xué)媒體時，要綜合考慮媒體對課堂教學(xué)效果的影響以及學(xué)生的課堂積極性?！拔⒄n”以其視頻短小精悍盛行，作為一種非正式的學(xué)習(xí)形式存在，微課具有的特點，如教學(xué)時間短，多是經(jīng)典的教學(xué)案例示范課程，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)且包含的教學(xué)內(nèi)容較少。若將微課融合到教學(xué)之中，對于精神集中時間較短的學(xué)生很有益處，輔以相關(guān)資料，做好課前準(zhǔn)備。

結(jié)語

為了學(xué)生進行實踐，支持學(xué)生獲取基本技能的活動和任務(wù)很關(guān)鍵，學(xué)生在技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展應(yīng)用實踐能力，在實踐過程中發(fā)展分析評價能力，通過應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生在發(fā)展能力的同時實現(xiàn)知識建構(gòu)和知識遞增。技師學(xué)院學(xué)生思維活躍，易于接受新知識、新技術(shù)，自我管理能力強，配合學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的硬件優(yōu)勢，有利于學(xué)生構(gòu)建知識框架，達成高階思維能力。同時希望盡早利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送更多更好的高技能人才。

參考文獻

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