謝連麗

摘要：幼兒是人的初始階段，是接受教育塑造人格的重要時(shí)期。幼兒教育應(yīng)注重品德的教育，但幼兒理解能力有限，應(yīng)選擇生活化的方式使其接受。將德育與生活緊密結(jié)合，營(yíng)造生活氛圍，明確品德教育主旨，設(shè)置實(shí)踐課促進(jìn)兒童感受，并提升教師素質(zhì)，只有教師以身作則兒童才會(huì)嚴(yán)格要求自己。進(jìn)行幼兒生活化德育教學(xué)最好選擇在日常教育的過(guò)程中，這樣可以及時(shí)修正。本文為幼兒德育提供幫助，為相關(guān)教育實(shí)踐提出見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化教育，品德教育

幼兒園教育與義務(wù)教育不同，其不注重知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有成績(jī)的評(píng)定，幼兒園教育在于培養(yǎng)兒童的思維方式，基本生活技能以及品格的建立。兒童的理解能力尚未形成，對(duì)于新知識(shí)與新事物的認(rèn)知都處于低層次水平，因此在幼兒教育應(yīng)選擇容易接受的方式，采用生活化的教育方式效果會(huì)更好。在幼兒園時(shí)期教育應(yīng)以思想品德為重要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵谟變弘A段會(huì)形成一個(gè)人的品格，通過(guò)生活化的方式對(duì)兒童進(jìn)行德育，構(gòu)建德育體系，是幼兒階段教育的必要方式之一。

1 幼兒生活化德育的作用與意義

1.幼兒生活化德育的作用

對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育是兒童教育重要內(nèi)容之一，使兒童養(yǎng)成良好的道德觀念，通過(guò)生活化的方式可使其更好的理解并能促進(jìn)其成長(zhǎng)之路。幼兒教育是僅次于父母教育的初始教育，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，可以塑造一個(gè)人品質(zhì)道德的關(guān)鍵時(shí)期，因此品德教育是幼兒園教育的必要環(huán)節(jié)。只有在人生的初始階段做好基礎(chǔ)，建立良好的品格，將中華傳統(tǒng)美德繼承下去，才會(huì)充分實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。幼兒時(shí)期，兒童的各方面還未發(fā)育成型，需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幼兒園教師應(yīng)起到模范引領(lǐng)的作用。

在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，擁有良好品質(zhì)直接決定以后的發(fā)展情況，培養(yǎng)人才首先應(yīng)從兒童抓起，兒童教育應(yīng)從品德教育開(kāi)始。在教育中，教師應(yīng)將教育融入生活中，將我國(guó)的幼兒教育貫徹執(zhí)行到位。將幼兒生活化德育普及發(fā)揚(yáng)，對(duì)我國(guó)后續(xù)義務(wù)教育作用明顯，為我國(guó)今后發(fā)展十分有利。

1.2 幼兒生活化德育的意義

對(duì)于教師而言，采用生活化德育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師可以采用新的方法對(duì)兒童進(jìn)行教育，提升了教學(xué)熱情與動(dòng)力，教授新的德育課程也使教師們時(shí)刻牢記自己的使命，不忘初心，在教學(xué)過(guò)程中起到榜樣作用。幼兒在幼兒園與在家中往往是兩種狀態(tài)，在家中則十分放松，不會(huì)注意自己的言行，在幼兒園中收到老師的管教，會(huì)注意行為舉止。通過(guò)生活化的德育工作可消除這一現(xiàn)象，教育兒童無(wú)論何時(shí)何地都要嚴(yán)格要求自己，確保無(wú)論在什么環(huán)境都要保持高尚的品德，保證行為與思想的統(tǒng)一。在當(dāng)今社會(huì)，兒童接觸電子設(shè)備很頻繁，接受的新鮮事物多從網(wǎng)絡(luò)獲取，有些甚至是不宜于兒童發(fā)展的，在幼兒園的德育會(huì)培養(yǎng)兒童正確的思維與觀念，消除負(fù)面信息的影響。

2 幼兒園德育生活化的方法構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 實(shí)踐中落實(shí)德育生活化

幼兒德育教育若以生活化的形式實(shí)現(xiàn)，要使幼兒在實(shí)踐中理解感悟優(yōu)秀道德，需要合理地設(shè)置實(shí)踐課程。生活化就是營(yíng)造出于生活相似的環(huán)境、主旨與實(shí)踐的課堂，在這樣的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。德育課堂的主旨即為德育的主要內(nèi)容，一般為中華傳統(tǒng)美德以及優(yōu)秀品質(zhì)，使幼兒在課堂中學(xué)習(xí)到什么是應(yīng)做的，什么是不能做的，什么是能做的，什么是禁止的。在課堂中與生活實(shí)例結(jié)合，觀察生活中哪些是做的對(duì)的，哪些是不對(duì)的，產(chǎn)生自己的是非觀念，這樣對(duì)德育效果十分有幫助。

2.2 通過(guò)情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生參與度

在教育的過(guò)程中不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)道德的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓兒童更多地感悟，采用多樣性的教學(xué)模式。營(yíng)造生活環(huán)境使課堂生活化，教師可選擇將幼兒園教室、走廊、音樂(lè)教室布置成與生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景，使兒童覺(jué)得他們每一天在幼兒園與在家中的場(chǎng)景是一樣的，這種環(huán)境氛圍下對(duì)于品德教育就會(huì)自然而然地接受了。為了展現(xiàn)真實(shí)性，要讓每個(gè)兒童都參與其中。例如在幼兒園大班孔融讓梨一課中，可以將教室布置成家里的客廳，每個(gè)孩子分別扮演爸爸、媽媽、孔融、爺爺?shù)冉巧购⒆觽兩羁逃涀∫獙W(xué)會(huì)謙讓這一道理。實(shí)踐主要是將德育的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，僅僅是德育是不夠的，要在實(shí)際生活中應(yīng)用，并不斷牢記，可以在課堂中采取情景模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.3 教師參與落實(shí)引導(dǎo)作用

進(jìn)行德育生活化，教師也是其中的參與者，因此也要求教師的道德品質(zhì)足夠高尚。幼兒園教師的思想境界足夠好，才會(huì)使兒童聽(tīng)到高質(zhì)量的生活化德育。例如在教育兒童講文明講禮貌的一課中，兒童需做到基本的禮貌用語(yǔ)如“謝謝”、“你好”等。這就需要教師每一天都能要求自己也做到，并在課堂中要求孩子們也講禮貌。還要要求教師在幼兒園期間時(shí)刻注意兒童的行為，當(dāng)兒童的行為不當(dāng)時(shí)及時(shí)引領(lǐng)，抓住教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出與幼兒之間的感情，這樣生活化德育會(huì)更順利進(jìn)行。

2.4 結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，因材施教

每個(gè)兒童的特點(diǎn)不同，不能以同樣的方式進(jìn)行統(tǒng)一教育。比如有的兒童喜歡坐在課桌前聽(tīng)講，有的則愿意在玩耍中接受教育。這就需要教師了解每一個(gè)兒童。在實(shí)踐中，應(yīng)多多設(shè)置一些品德教育活動(dòng)，例如，在教育環(huán)境保護(hù)課程的時(shí)候，可以讓兒童觀察身邊的垃圾箱分布，并注意垃圾分類情況，讓兒童理解環(huán)境保護(hù)的作用。這種過(guò)程會(huì)給兒童留下深刻的印象。

結(jié)束語(yǔ)

在生活化德育時(shí)，還要注重對(duì)德育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行判斷，并能及時(shí)教育。還可定期舉行德育成果展示活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒興趣。只有將品德教育有效地傳輸給兒童，才會(huì)使其茁壯成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值，生活化德育便是很好的方法。

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