陳紅友

摘 要：在促進學(xué)生全面發(fā)展這一教育理念的推動下，美術(shù)成為小學(xué)課程體系的重要組成部分。而對于美術(shù)這門藝術(shù)類學(xué)科來說，創(chuàng)新能力是學(xué)好這門課程的必備品質(zhì)。為此，作為小學(xué)美術(shù)教師，就要根據(jù)美術(shù)的特點以及學(xué)生的認知水平來探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭取幫助學(xué)生突破思維局限，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的靈感，進而促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新能力;教學(xué)策略;激發(fā)

創(chuàng)新是人類社會取得飛躍進步的力量源泉，也是個人實現(xiàn)人生價值的必備素質(zhì)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。而在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新意味著學(xué)生能否對藝術(shù)產(chǎn)生獨特的理解，決定著學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的強弱，對學(xué)生美術(shù)水平的發(fā)展具有重要影響。所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就要認真分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維特點，并據(jù)此采取相應(yīng)的教學(xué)手段。爭取打開學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，更好地實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂合理示范，突破思維局限

常有人認為：因為沒有受過太多思想上的禁錮，所以小學(xué)生想象力豐富，創(chuàng)新能力較強。其實不然，小學(xué)生的生活空間十分狹小，眼界不免狹隘，這在一定程度上限制了他們的思維和想象。而在美術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們總是慣于模仿他人，在進行美術(shù)表現(xiàn)時很少融合自己獨特的想法。究其根本，則是因為學(xué)生的思維被局限在狹小的范圍內(nèi)。為此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不妨采取示范教學(xué)法，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示優(yōu)秀的美術(shù)作品。讓學(xué)生在拓展視野的同時打開想象空間，并從范例中獲得獨特的靈感，進而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《漫畫和動畫欣賞》一課中，當(dāng)我讓學(xué)生創(chuàng)作一幅漫畫時，很多學(xué)生都模仿本節(jié)課介紹的一些卡通形象。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我便借助多媒體給學(xué)生展示一些漫畫作品。其中有的將明星設(shè)計成卡通形象，有的通過幾幅漫畫來講述一個小故事。在展示之后，我便鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出和別人不一樣的作品。有了精彩作品的示范，學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來，并充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作出與眾不同的漫畫。有的將水果、蔬菜設(shè)計成卡通形象，有的則把本班學(xué)生設(shè)計成卡通形象，并借此形象講述班級日常故事。所以說在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加強示范教學(xué)，是突破學(xué)生思維局限、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的可行之法。

二、教學(xué)走向生活，激發(fā)創(chuàng)新靈感

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。并且，美術(shù)對小學(xué)生來說是一個狹隘且陌生的概念，而生活是廣袤無邊且親切可愛的，更值得人們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。另外，只有在熟悉的情境之中，學(xué)生才能真正放飛想象的翅膀，大膽進行創(chuàng)新與創(chuàng)造。所以作為小學(xué)美術(shù)教師，就要將美術(shù)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來?？梢越柚钤?、生活圖景來表達美術(shù)，也可以讓學(xué)生走進生活，從生活中尋找美術(shù)，或者利用生活元素來進行美術(shù)創(chuàng)作。從而幫助學(xué)生找到創(chuàng)新的靈感，促進學(xué)生美術(shù)水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《蔬果的剖面》一課時，我先為學(xué)生展示幾種水果、蔬菜以及其剖面的圖片，讓學(xué)生在觀察之后描述它們的形狀和特點。之后我提問道：“水果和蔬菜是我們生活中常常能見到的，那么同學(xué)們還能描述出哪些蔬果的剖面？”這時學(xué)生開始回憶自己的生活經(jīng)歷，但由于平日沒有注意觀察，所以學(xué)生只能提供很少的答案。然后我讓學(xué)生利用周末時間和家長去超市和菜市場買菜，并認真觀察蔬果的剖面，然后將其畫出來。有了生活實踐的過程，學(xué)生在美術(shù)表達時呈現(xiàn)了獨特的創(chuàng)意。有的畫出楊桃的五角星剖面;有的把蘋果橫著切，畫出其中隱藏的梅花圖案。由此可見，讓美術(shù)教學(xué)走向生活，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力具有重要作用。

三、小組合作探究，鍛煉創(chuàng)新能力

小學(xué)生畢竟年齡過小，思維容易受到局限，并且沒有足夠的能力來支撐自己的創(chuàng)意，這便在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。另外，一些教師師本觀念過重，在教學(xué)中習(xí)慣掌控學(xué)生的想法和行為，這雖然有益于維持課堂紀律，但卻束縛了學(xué)生的手腳，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而考慮到小學(xué)生性格活潑，喜歡交流互動，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生合作探究。這一方面可以給學(xué)生打造自由的思考和探索的空間，以促進其想象力的發(fā)揮;另一方面可以讓學(xué)生在互幫互助的過程中共同實現(xiàn)想法，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)《趣味文字》一課時，學(xué)生依靠自己的力量只能創(chuàng)作簡單的藝術(shù)字，但是他們卻有更復(fù)雜的想法，比如，將文字組合成一幅畫，并借助這幅畫表達某種寓意等等，于是我便組織學(xué)生合作探究。在這一過程中，各組學(xué)生集思廣益，通過討論選擇一到兩種設(shè)計方案，之后進行分工合作。在探究結(jié)束后，各組學(xué)生展示出更加完整、精美的作品。比如，其中一組學(xué)生以“雷”字作為主題，將雨字頭設(shè)計成閃電的樣子，下半部分的“田”字則被設(shè)計成房屋，屋子中一個人顯出害怕的模樣。通過這種方式，可以讓學(xué)生深入?yún)⑴c美術(shù)實踐，使其充分體會藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂。所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，著重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟美術(shù)的內(nèi)涵。

參考文獻：

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