馬德寶

摘 要：隨著教育教學的不斷改革，高中數學課堂教學的各個方面均有了較大的改進和提升，在課堂上教師的教法運用不再單一，學生的學習主體性得到有效的體現。這些成就的取得是千千萬萬高中數學教師不懈努力探索的成果，高中數學教師要鼓足干勁，以敢為人先的魄力全面的推進高中數學課堂教學進一步的改革，為高中學生數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和高考的成功奠定堅實的基礎。本文將結合自身的數學教學經驗積累，就高中數學有效教學策略進行探索。

關鍵詞：高中數學;有效教學;策略;探索

目前高中數學課堂教學中雖然已經取得了較大的成就，但是依然存在較多的問題。如高中數學教師對備課工作的重視程度較低，在課堂的教法運用依然不夠豐富，教學評價的客觀合理性有待進一步的提升，還需要高中數學教師積極聯合優(yōu)秀的數學教師群體去分析和解決。

一、精準備課是基礎

備課工作是高中數學教師開展課堂教學的先決條件，沒有精準化與全面化的備課工作，數學教師就不可能對教學內容和學生情況進行有效的了解，自然不能高效開展教學。因此，高中數學教師要積極重視備課工作，并不斷提升備課工作的開展質量和效能，為高效的數學課堂教學實施助力。進行精準化的備課，其一，分析教材。對于教材一方面要從整體入手，對整本書、整個章節(jié)的模塊組成、大綱輪廓進行感知，另一方面從細節(jié)入手對所講解內容的知識模塊構成、每個模塊的教學重難點、教學易混淆點進行把握，從而較為精準和全面的對教學的具體內容進行分析。其二，研究學生。在上一節(jié)課之前，需要數學教師精準的把握學生的學習狀態(tài)、數學綜合學習能力、數學學習水平以及近一段時間以來的進步情況。也只有較好地把握學情，才能讓備課實效性更強。其三，明確教學目標。對于教學目標，數學教師要結合以上對學情和教材的細化分析，并在充分地考慮課程標準和教學大綱要求的前提下進行合理的設計。如在學習《空間幾何圖的三視圖和直觀圖》小節(jié)內容時，可以設計以下教學目標：①設計簡單空間圖形的三視圖;②能較好地識別三視圖所表示的立體模型;③能夠熟悉簡單幾何體的結構特征等。讓合理的教學目標和精準化的備課工作，助力數學教師高效開展課堂教學。

二、豐富教法是依托

教學方法豐不豐富對于是否能激發(fā)學生的學習興趣、帶動學生的積極參與熱情等，具有十分重要的影響。高中數學教師要緊跟新課改與核心理念的基本要求，積極優(yōu)化自身在數學課堂教學實施過程中的教法使用，進一步借助豐富化的教學手段，給予學生濃濃的新鮮感，全面助力學生在課堂高效的開展學習。例如，在學習《空間幾何體的表面積和體積》小節(jié)內容時，高中數學教師可以采用多媒體教學法+自主學習法+討論學習法+口授法實施教學。首先，數學教師可以借助多媒體向學生展示幾個空間幾何體表面積和體積計算的案例，如展示柱體、錐體、臺體的表面積和體積計算的趣味化案例，讓學生在有趣的畫面展示和詳細的講解中，對該節(jié)課堂的教學主題有一個總體的感知。緊接著，高中數學教師可以讓學生自主的來閱讀該節(jié)課的教材內容，并將自己不懂的地方用筆圈起來。此后，可以讓每個學習小組以自主學習中存在的各種問題為指引進行討論學習，如討論柱體、錐體、臺體的表面積和體積計算的方法和策略，進一步激發(fā)學生的學習積極性。最后，數學教師可以借助PPT課件和微課視頻，對這些具體的數學教學內容進行細致化和全面化的講解，破解學生在討論學習中遇到的瓶頸環(huán)節(jié)，從而有助于學生高效掌握該節(jié)課的教學內容。

三、多元評價是重點

數學教師要積極的借助多元化多主體的課堂評價方式，來代替單一式的教師評價，進一步借助合理科學的課堂評價來發(fā)現學生在課堂學習中遇到的各種問題，助力學生的改進和提升。例如，在學習《直線、平面平行的性質及其判定》小節(jié)內容后，教師可以開展多元化評價。其一，學生自評。如學生A自我評價稱，其對于直線平行的性質及其判定內容有了全面的了解，但對于平面平行的判定還需要進一步的學習。其二，學生互評。如學生B評價學生A稱，對于該節(jié)課的內容掌握的還是比較好的，這是值得大家學習的，但是在課堂的學習過程中總是愛說一些和教學內容無關的話，需要改進。其三，教師評價。如教師對學生在數學課堂學習中所取得收獲給予表揚，對于其遇到的各種問題給予認真化與全面化的分析，給予有效的解決，從而助力學生的改進和提升。

總而言之，高中數學教師要在具體的數學課堂教學實施的過程中，進行精準化與全面化的備課工作，運用具體化、豐富化和趣味化的教學策略，開展多元化的數學課堂教學評價，進一步激發(fā)數學課堂的教學活力，全面助力班級高中數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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