黃維峰

摘 要：初中語文寫作能力，能在很大程度上衡量一個學生從初中到高中甚至到大學的語文水平，也是學生提高自身表達能力的基礎，初中語文作文教學方式直接影響初中生寫作能力。就目前的作文教學來說不容樂觀，學生厭學，討厭作文寫作，寫作質量不佳等，這些都需要語文教師給予正視，否則勢必會影響初中生的全面發(fā)展。這也要求語文教師在作文教學過程中要重視教學的方式方法，結合學生的實際情況進行教學，培養(yǎng)學生對作文寫作的興趣，提高他們的寫作能力?；诖?，筆者結合個人的教學經(jīng)驗，對于如何優(yōu)化和提升初中語文作文教學進行了新的思考。

關鍵詞：作文教學;初中語文;有效提升;語文教學

作文一直是語文教學中的重點，但不可否認，作文也是語文教學中的一個難點。而如何提高作文的教學效率，以有效提升學生的寫作水平，是每一個語文教師都時刻關心的一個話題。搞好作文教學工作不僅是新課程理念下提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑，也是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的關鍵環(huán)節(jié)。提高初中生作文水平已是迫在眉睫，而從作文教學方面入手探索各種策略是提高初中生作文水平最直接、最有力的途徑和手段。

一、轉變教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學習最好的老師，教師想提高寫作教學質量，就必須著力于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生意識到寫作成為生活的常態(tài)，教師需要轉變教學模式，重視初中語文教學中的寫作教學，堅持先進科學的教學理念，抓住學生學習特點和接受能力特點，詳細講解相應的寫作教學理論，因材施教。還可以創(chuàng)造生活化的場景，開拓學生的寫作視野，讓學生明白源于生活的寫作才能創(chuàng)造好作品，發(fā)散學生的寫作思維，讓學生有話可說，不再講空話套話，將真情實感與科學的寫作技巧相結合，寫出真實的文章。教師可以使用啟發(fā)式教學，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，利用相關知識仿寫課本主題，學以致用，激發(fā)學生的寫作興趣，合理進行寫作訓練，重寫作數(shù)量更要重寫作質量，及時點評學生的作品，讓學生清楚認識到寫作問題所在，幫助學生解決問題，不斷提高學生寫作水平。

二、系統(tǒng)學習并全面掌握寫作技巧，讓學生會寫作

巧婦難為無米之炊。很多學生提起寫作文就頭疼，每拿到一個題目，往往無處下手，原因是寫作素材匱乏，寫作知識儲備不足。其實，閱讀和寫作是無法割裂的統(tǒng)一體，讀中悟寫、寫中促讀是最好的捷徑。一個好的語文教師，自己首先心中有明確的寫人、記事、抒情、寫景的方法和規(guī)范，熟知記敘文、說明文、議論文、一般應用文的文體常識，并且能夠在閱讀教學中系統(tǒng)傳授給學生。每次作文教學時有重點的回顧、反思、應用，讓學生運用正確的寫作常識，調動豐富的生活積累完成寫作，往往會信手拈來，得心應手甚至會妙筆生花。在平時的語文教學過程中，教師一定要引導學生養(yǎng)成記筆記的習慣。記筆記一定要掌握要領，有所取舍，不能“眉毛胡子一把抓”。記語法修辭、記名言警句、記寫作技巧等等。通過一定的日積月累使得學生的語文寫作知識更加豐富。同時，教師針對學生積累的詞句做抽象性的檢查，并綜合學生詞句積累的情況，指導學生正確運用成語、名人名言等，進而在寫作中為自己的文章增添風采。

三、展示個性，鼓勵想象

個性化教育不斷被提上日程，尤其是當下的初中生都是比較有個性的一代。這就要求老師不能再用“統(tǒng)一”的教學方式，而是必須尊重學生的個性化差異。學生個性化并不是教學管理中的包袱，老師要改變這種觀念，如果學生的個性化差異引導得當，便能極大發(fā)揮出學生潛能。個性化差異的教學方式并沒有想象中的那么麻煩，只要根據(jù)學生的特點做靈活的要求，當然前提也必須是老師對學生有充分的了解。多鼓勵學生學習自己感興趣的學習主題，在其有潛能的領域充分給予深刻的指導。同時老師可提供多種途徑來傳授寫作方式，調低寫作難度，循序漸進，在恰當?shù)臅r機多給予鼓勵，讓學生得到認可，并樹立起寫作的信心和成就感。同時一定要在平時的教學中注重學生想象力的培養(yǎng)。教師就應該調動學生的想象力，刻意對學生進行拓展思維訓練，鼓勵學生想象，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，以達到調動學生積極性的目的。

四、構建不同作文題型的訓練指導體系

構建材料作文訓練指導體系：材料審讀、提示語解析、自擬作文題、立意、構思、選材。以此類推，還可以構建命題作文的寫作訓練指導體系：背景把握、材料解讀、提示語解析、難點解析、立意、構思、選材。構建半命題作文的寫作訓練指導體系：材料解讀、提示語解析、補充作文題、立意、構思、選材。不同作文題型的訓練指導自成系列，但并不是每節(jié)課都要面面俱到，可以重點選取三四個環(huán)節(jié)進行講解。比如，材料作文的前四個環(huán)節(jié)決定著作文是否切合題意，決定著作文擬題是否恰當;又如，命題作文的背景把握、難點解析及立意決定著作文是否符合命題意圖、審題是否準確無誤、立意是否有深度;再如，半命題作文的材料解讀、補充作文題、構思決定著作文立題是否恰當，作文是否切合題意、突出主題，等等。只有抓住重點環(huán)節(jié)進行深入講解，學生才能掌握寫作的有效方法，從而大大提高寫作效率，真正實現(xiàn)寫作水平的有效提升。

五、讓課堂成為學生的舞臺，充分調動學生積極性

語文課程標準指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗。作文教學應以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性。在講授以“第一次”為話題的作文時，把課堂留給學生，四人一組，展開討論，然后各組派出代表進行發(fā)言。讓學生以小組為單位進行討論，給了每一位學生充分展示自我的空間，會無形中提升學生的積極性。同時，由于學生的年齡段、生活經(jīng)歷大致相同，討論過程中極易使小組成員產(chǎn)生共鳴，增強他們之間的親近感，使討論氣氛異常活躍，從而充分調動了學生的積極性，最終促使學生不自覺地就將作文內容列出，實現(xiàn)了“寓教于樂”的目的。

六、結束語

作文教學是初中語文課程的重要內容，對提高語文教學水平和學生的綜合素養(yǎng)具有積極的意義。教師應該不斷學習，積極實踐新的教學方式，探索更有效的作文教學途徑，提高學生的作文寫作水平，全面提升初中生的語文能力和寫作素養(yǎng)。這樣才能夠顯著提高初中作文教學的有效性，創(chuàng)造最優(yōu)的教學成果。

參考文獻：

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