蔡盛福

摘要：近來信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活各個(gè)領(lǐng)域，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和我校校情，構(gòu)建以“微課”和“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”為教學(xué)載體的課堂模式，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新范式，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究和應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;導(dǎo)學(xué);深度融合;高效課堂教學(xué)

引言

在現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異、新課改不斷推進(jìn)的情勢(shì)下，結(jié)合本校校情，進(jìn)而開展課堂教學(xué)研究，把微課引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“微課導(dǎo)學(xué)”的課堂模式，積極探尋信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的途徑，為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展和教育品牌建設(shè)做出了有效的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）化抽象為具體，直觀展示教學(xué)思維

以往的教學(xué)中，數(shù)模和公式長(zhǎng)期占據(jù)著數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，抽象的理論推導(dǎo)往往將學(xué)生拒之門外。隨著融合的不斷推進(jìn)，將抽象轉(zhuǎn)化為為具體的推導(dǎo)方式，更加深入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

我們以新人教版六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》為例子，據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往是在比例尺的應(yīng)用中存在短板和不足，原因?qū)嶋H上是學(xué)生對(duì)其本質(zhì)的不理解。比例尺的公式掌握和與其相關(guān)的解決實(shí)際問題存在困難。但是在信息技術(shù)融合的大背景下，根據(jù)信息技術(shù)對(duì)文本等的技術(shù)支撐，利用多媒體向?qū)W生展示比例尺的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，將比例尺中實(shí)際與書面的轉(zhuǎn)化過程生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，將抽象的動(dòng)態(tài)化、具體化，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解性記憶，做到舉一反三。

（二）借助現(xiàn)實(shí)資源，實(shí)時(shí)豐富課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了學(xué)生和老師在探索學(xué)習(xí)的欲望及教學(xué)中的發(fā)揮，許多想法的萌芽也因此而“夭折”。信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，不僅意味著老師教學(xué)方法方式的多樣化，更多的是為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生知識(shí)獲取渠道提供了強(qiáng)大的支持。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《四則運(yùn)算》為例子，筆者以前只是單純的通過語言或者板書的形式把四則運(yùn)算重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講述出來，學(xué)生們也只是零散地聽講，具體掌握到什么情況，有沒有聽明白，也是個(gè)未知數(shù)。但該節(jié)內(nèi)容涉及到許多零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講，老師如果用簡(jiǎn)單蒼白的表達(dá)，就在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握多個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)實(shí)屬困難。不過隨著教育信息化建設(shè)的日益推進(jìn)，老師們?cè)谥v授該課程內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)加入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，例如將學(xué)習(xí)與益智游戲相結(jié)合，以關(guān)卡的方式，幫助學(xué)生攻克及鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，讓其寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的形象性、感染性，創(chuàng)造一個(gè)繪聲繪色的教學(xué)環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

面對(duì)“講解方式是否有趣”、“是否真正熱愛這種模式”等問題，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熯^于權(quán)威的形象，常常難以回答。即使老師有想法想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋情況，通常也無法準(zhǔn)確的知道學(xué)生們真正的訴求。然而現(xiàn)在我們可以憑借信息技術(shù)的興起，利用大數(shù)據(jù)來更好地了解學(xué)生們的真正訴求。比如，老師可以篩選或制作一些與本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)小視頻，創(chuàng)建一個(gè)包含全班同學(xué)以及老師地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，向老師及時(shí)反饋以便老師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，達(dá)到教學(xué)的供需平衡。

二、微課與設(shè)計(jì)策略

（一）關(guān)于微課的理解

“微課”作為一種新興的教育技術(shù)，已成為國內(nèi)外學(xué)者們研究熱點(diǎn)。對(duì)其定義，學(xué)者們持有不同的見解。我們認(rèn)為，微課是指以視頻為載體，由教師精心設(shè)計(jì)的講解一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化的教學(xué)資源。作用是引領(lǐng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，為課堂合作學(xué)習(xí)提供豐富的研究資源等。其核心理念：以是強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu);二是關(guān)注生命個(gè)體;三是倡導(dǎo)“以導(dǎo)啟智”。

（二）微課基本結(jié)構(gòu)

微課的結(jié)構(gòu)一般分為自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊。在這三大模塊中，“任務(wù)單”和配套教學(xué)資源是學(xué)生們學(xué)習(xí)的支架。教師設(shè)計(jì)的“任務(wù)單”，事實(shí)上是設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案;教師制作“微課”，其實(shí)是制作幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出任務(wù)的字樣。因此，兩個(gè)模板在課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，標(biāo)志著“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”的轉(zhuǎn)型。

三、微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的實(shí)踐

“導(dǎo)學(xué)作業(yè)支撐下的小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，實(shí)踐的是一條“以微課為向?qū)?，以高效為目?biāo)，以行動(dòng)為路徑”的創(chuàng)新之路。學(xué)生借助“微課”課前學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);課堂上，帶著思考互動(dòng)交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí);課后，通過復(fù)習(xí)、拓展、內(nèi)化，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)一體”。

雖然微課資源異常豐富，但在實(shí)際應(yīng)用中首先要注意的是所選用的題材要生活化。對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)槠浜脛?dòng)的天性以及缺乏一定的關(guān)注力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課資源可吸引小學(xué)生的注意力，從而確保高效課堂的開展。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)物體形狀的時(shí)候，教師可利用多媒體以圖片或者視頻的形式播放常見物品，如積木、汽車等玩具，以積木為例，積木可以呈現(xiàn)出圓形、長(zhǎng)方形、正方形等多種形狀，還可以呈現(xiàn)出長(zhǎng)方體、正方體、球體等形態(tài)。此時(shí)，教師可以將圖片放大以便于展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生視覺體驗(yàn)上對(duì)物體產(chǎn)生直觀的印象與認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以充分利用微課資源并聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行舉例，這不但豐富了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不在排斥學(xué)習(xí)，從而更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語：

微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合是課堂模式的變革，它促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，也改變了師生雙方的教學(xué)方式以及固有理念。但由于研究時(shí)間較短，加上筆者理論水平有限，對(duì)微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)還不夠深刻，特別是對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域的針對(duì)性應(yīng)用方面還需加深研究。

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