陳志容

摘要：教育是喚醒，每一個孩子都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀就能喚醒這種蘊藏著的美好和神奇。閱讀就是快樂，要讓每一個學生在閱讀中感受到快樂。以學生為本，架構(gòu)自主靈活的閱讀載體，拉動了學生進取向上的內(nèi)需，推動著學校語文教學的蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)快樂閱讀的育人效果。通過目標導航，開發(fā)潛能。走進文本，參與展示，體會閱讀的快樂，童年的幸福。

關(guān)鍵詞：閱讀;快樂;幸福

莎士比亞說“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光?！币粋€人的精神發(fā)育史就是她的閱讀史。教育是喚醒，每一個孩子都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀就能喚醒這種蘊藏著的美好和神奇。鑒于此，我校開展了“農(nóng)村小學生閱讀習慣”課題實踐活動，這一活動正符合了每個孩子的心愿。以學生為本，架構(gòu)自主靈活的閱讀載體，拉動了學生進取向上的內(nèi)需，推動著學校語文教學的蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)了快樂閱讀的育人效果。

一、目標導航——閱讀育人需求樂

閱讀的前提就是快樂，要讓每一個學生在閱讀中感受到快樂。什么閱讀才是學生感興趣的呢？筆者對本班學生進行了“你最喜愛的語文活動”調(diào)查，結(jié)果表明給學生最自由的時間、最廣闊的空間、最大的權(quán)利，他們才能開展出自己最喜愛的活動。如“課前三分鐘”、“快樂晨讀”、“小型讀書會”、“閱讀沙龍”、“開口即美誦讀”等等。這就要求老師們放手、放心、放權(quán)，讓學生們展開翅膀盡情發(fā)揮。只有給他們搭建舞臺，尋找載體，扶穩(wěn)梯子，那么站在我們肩頭的一定是一只只勇敢快樂的雛鷹。

二、開發(fā)潛能——學生擇文自主樂

學校全力支持孩子們的自主活動，讀詩歌、看童話、頌兒歌、講故事、演小品、賞美文、語文實踐活動，孩子們根據(jù)自己的愛好參加各種興趣小組，可以自己找材料，自己主持，小組評比，一批批閱讀新星就這樣誕生了。為了使少年兒童讀得開心，學校從實際出發(fā)，從不同角度、不同環(huán)境設(shè)計各類閱讀游戲活動，例如快樂的課間十分鐘舉行了誦讀擂臺、課外活動舉行了閱讀沙龍、紅領(lǐng)巾廣播‘露一手’等。在節(jié)日里開展了“我最喜歡的文章”評選活動等。在這些活動中，孩子們讀得快樂，同時開闊了視野，豐富了知識，活躍了身心，陶冶了情操，增強了興趣。

三、走進文本——情趣盎然感悟樂

翻開教科書，一個多姿多彩的閱讀世界呈現(xiàn)在大家面前。細細閱讀，就能體會到豐富的文化內(nèi)涵。如西師版教材小學語文第十冊，那柔情似水的《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》，朗讀中學生走進了故鄉(xiāng)那長滿菱角的池塘，觀看紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，還有鼓眼睛的青蛙在菱盤上盡情地嬉戲;那洋溢歡聲笑語的《海濱仲夏夜》，孩子們欣賞“一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰的霞光又紅又亮，就像一片片霍霍燃燒的火焰，閃爍著;而熱情奔放的《草原即景》，像寂靜的、廣袤無邊的大海，而呼嘯時，又像奔騰的千軍萬馬，動與靜的草原帶給人們無窮的遐想------一篇篇文章從不同的角度展示著華夏大地自然的美，孩子們朗誦著，分享著，澎湃的心與優(yōu)美的文字一起飛揚?！薄?/p>

四、重在參與——快樂閱讀展示樂

“做陽光少年，秀閱讀風采”在我校熱烈地進行著，分別舉行了“今天我愛讀書了”、“我和書是好朋友”、“我的語文我做主”、 “紅領(lǐng)巾伴書香飛揚”、“我閱讀，我快樂”演講、誦讀比賽。對蕩氣回腸的友情、催人淚下的親情、夢繞魂牽的書情進行了熱情的謳歌;對生活、閱讀和語文進行了由衷的贊美與真誠的欣賞。比賽緊張而激烈，場下熱鬧非凡，歡笑聲、喝彩聲、吶喊聲交織在一起，匯成了一片歡樂的海洋。孩子們沐浴著閱讀的陽光，洋溢著自信的微笑，在比賽場上躍躍欲試，盡顯風采。那洋洋自得的誦讀掩蓋了平時的儒雅與溫柔?？粗麄儦g快的身影，老師們可高興了。許多原本默默無聞的孩子，也在快樂閱讀中增添了一抹亮色。

五、拓展時空——文化底蘊探究樂

校園文化是一種群體文化，他屬于隱性課程，對學生產(chǎn)生著一定的無形力量，對全體學生有著巨大的影響。創(chuàng)建快樂閱讀要用先進文化來熏陶感染學生。中華民族是一個奮進的民族，蘊涵著優(yōu)秀的民族精神和燦爛的歷史文化。學校創(chuàng)建了豐富多彩的可視窗口，如經(jīng)典的童話、革命的故事、優(yōu)美的散文、動人的詩歌，可歌可泣的苦讀場景展示，名言警句，給人以美的享受、精神的感召。同時開展了語文知識性競賽活動，內(nèi)容方方面面，涉及古今中外。這些文化知識探究活動中培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，融知識性、思想性于一體，讓學生耳濡目染、潛移默化地受到感染，起到了潤物細無聲的教育境界。孩子們吸收著這些精神營養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，凈化情感，充實精神，提升思想。

六、展示平臺——進取向上成長樂

根據(jù)學生身心的發(fā)展規(guī)律與學校的實際情況，增加了語文活動的容量，滿足了學生多方面的興趣需求，讓學生的閱讀特長在活動中充分展示出來。引導學生在閱讀過程中，可以將閱讀內(nèi)容編故事、木偶表演、畫圖、創(chuàng)編新情節(jié)等形式表現(xiàn)，再舉行比賽。如低年級的兒歌、詩詞、童話誦讀會。朗誦會將每一首兒歌、詩詞童話配上音樂，配上表演動作，有獨誦、領(lǐng)誦、重誦、疊誦、齊誦等，孩子們表演得淋漓盡致。中段的即興誦讀，通過朗誦者真摯的感情，生動的語言，優(yōu)美的聲音傳播作品的思想，給孩子們的心田注入了真、善、美的清泉。高年級的即興創(chuàng)編兒歌、故事比賽。看一段錄像、看一幅圖畫、聽簡短的句子、實物展示，小作者從中生發(fā)出自己的聯(lián)想、感受，寫成兒歌、故事。寫得快，寫得好的評為最佳作者和最佳創(chuàng)作獎。

這些活動不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，大大加強學生的語文實踐能力。這真是閱讀快樂多多，笑聲多多;金色的童年幸福多多，成長多多。

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