蘭靜

摘要：小學(xué)生從低年級開始學(xué)習(xí)識字，然后在識字的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和寫作。由此可知，識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。隨著新課改的發(fā)展，語文識字教學(xué)也需要進(jìn)行一定的改革以滿足當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展的需要，對此語文教師需要改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，創(chuàng)新識字教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升學(xué)生的識字能力。本文主要對小學(xué)語文識字教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略

漢字文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，其作為一種符號系統(tǒng)，在語言學(xué)習(xí)的過程中存在著極大的難度。另外，認(rèn)識漢字和運用漢字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，其對于提升學(xué)生的語言能力和審美情趣也有重要影響。因此從漢字學(xué)習(xí)的難度和重要性兩個角度而言，教師都應(yīng)該投入大量的精力，認(rèn)真對待識字教學(xué)，以提升學(xué)生的識字能力。不過，目前小學(xué)低年級語文教學(xué)在識字教學(xué)的過程中還存在著一些問題，如：教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。再如：教師一刀切的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)困生學(xué)習(xí)跟不上，語文課堂教學(xué)的效果很不理想。再如：教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，在課堂處于被動地位，缺乏與教師的互動，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶。對此，筆者針對實際的小學(xué)語文識字教學(xué)情況，提出了四種教學(xué)策略，分別為：組織課堂游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合生活實際、借助信息技術(shù)，下文將一一展開敘述。

一、組織課堂游戲

游戲是小學(xué)生最喜歡的娛樂方式，通過游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力，營造良好的教學(xué)氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在識字教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲活動，讓學(xué)生一邊玩耍，一邊認(rèn)字，一邊積累，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字教學(xué)的有效性。

比如：為了培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，在語文活動課上，筆者組織學(xué)生開展了“猜字謎”游戲。在此期間，筆者提出了很多妙趣橫生的謎語，像：“太陽西邊下，月亮東邊走?！保鳎?“一字生的巧，四面八只嘴腿”（井）;“土上有竹林，土下一片金。”（等）;“一點一橫長，口子頂梁房，大口張著嘴，小口往里藏?！保ǜ撸?“既有頭，又有尾，中間生了四張嘴?！保ㄉ辏┑鹊取Ｔ诓轮i的過程中，學(xué)生充分地玩味著謎語的意思，并享受著猜中謎底的喜悅，十分快樂，課堂氛圍也十分和諧，這對于豐富學(xué)生的漢字積累，提高學(xué)生識字的積極性有積極地影響。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生受年齡的限制，抽象思維還處于發(fā)展當(dāng)中，沒有達(dá)到一定的高度，在這種情況下，面對難度較高的漢字，學(xué)生缺乏一定的理解能力，導(dǎo)致記憶不佳也是正常的。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境化的課堂來將抽象的漢字具體化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解。

比如：在執(zhí)教《小青蛙》一課時，筆者想要學(xué)生清晰的辨別“清”和“晴”，于是通過一個小故事，指導(dǎo)學(xué)生對這兩個字進(jìn)行了區(qū)分。即：“周末，太陽公公露出了久違的微笑，它散發(fā)著炙熱的光芒，照耀著生機(jī)勃勃的大地。小鴨子從清澈的水中洗了個澡，嘎嘎嘎的叫著，似乎在說晴天真好呀，可以痛痛快快的在河里玩耍了?！痹谶@段話中，筆者將這兩個字組成了詞語，一個為“清澈”，一個為“晴天”，“清”與水有關(guān)，于是帶三點水，而晴與太陽有關(guān)，所以是“日”字旁。通過這樣的方式，既能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對文字的理解，增強(qiáng)識字教學(xué)的效果。

三、結(jié)合生活實際

理論聯(lián)系實際是每個學(xué)科在教學(xué)中都需要做到的，這樣才能體現(xiàn)學(xué)科的實用價值，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的意義。文學(xué)作品是作者將觀察到的生活現(xiàn)實，加之一定的思想上升到文學(xué)高度的作品，其以生活為依據(jù)，又用于指導(dǎo)生活。漢字也是如此，漢字的起源是為了人們的溝通和文化的保存，如今也為了人們的交流和文化的傳播而服務(wù)。對此，在教學(xué)的過程中，教師可以從日常的生活入手，幫助學(xué)生積累漢字，認(rèn)識更多的漢字。

比如：在執(zhí)教《姓氏歌》這節(jié)課時，在學(xué)生閱讀文本后，筆者首先向?qū)W生提問：“本文介紹了哪些姓氏？這些姓氏的結(jié)構(gòu)有什么特點？”之后，組織學(xué)生以小組為單位向其他學(xué)生介紹自己的姓氏，并說出自己的姓如何寫，在寫的時候有什么需要注意的地方。接著，筆者會為學(xué)生介紹百家姓這本書，要求學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，使學(xué)生了解我國更多的姓氏以及姓氏來源。這樣做，既可以幫助學(xué)生鞏固并記憶本節(jié)課的生字，還能使學(xué)生通過閱讀，了解更多有關(guān)姓氏的漢字，豐富學(xué)生的文字積累。

四、借助信息技術(shù)

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被成功的應(yīng)用到了社會生活的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)具有直觀、生動、形象、趣味的特點，在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，借助信息技術(shù)動態(tài)的展示漢字的形成過程，讓學(xué)生將意境與漢字結(jié)合，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對漢字含義的理解和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

比如：在執(zhí)教《日月水火》這節(jié)課時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)了漢字“山”的演變。在這個過程中，學(xué)生聚精會神的觀看著動畫，討論著山隨著時間的發(fā)展而產(chǎn)生的變化，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對“山”字的形象記憶，還能使學(xué)生掌握漢字演變的規(guī)律，對于增強(qiáng)學(xué)生識字的興趣和自信心有重要的幫助。

總之，低年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)記憶混亂，應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}，作為教師，我們應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生在識字過程中所面臨的困難，然后再針對學(xué)生的困難和心理特征，采取組織游戲活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合生活實際、借助信息技術(shù)等行之有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富識字教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動識字意識，促進(jìn)學(xué)生的智力思維發(fā)展，這樣才更有利于實現(xiàn)識字教學(xué)的價值，提升識字教學(xué)的效率。

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