王文煌

摘 要：在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣能夠讓數(shù)學(xué)課程更加適應(yīng)學(xué)生在當(dāng)前階段教學(xué)形式下的需求，已經(jīng)成為了教師所主要關(guān)注的內(nèi)容之一。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)，能夠讓學(xué)生在邏輯思維方面得到有效的發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中初步具備自主解決問(wèn)題的能力。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所采用的方式也是極為重要的，這就需要教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步。但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中收到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率緩慢。同時(shí)也由于教師長(zhǎng)期在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的教學(xué)手段單調(diào)，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的流失。這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重困擾著學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此本文結(jié)合教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就自身在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析與探究，以期望實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

在當(dāng)前模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展系統(tǒng)化的分析，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效進(jìn)步，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段的全面進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，首先需要結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于教育資源進(jìn)行合理的利用，以此提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也需要考慮到學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)深入的發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)課程中的興趣點(diǎn)，開(kāi)展情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生低于數(shù)學(xué)課程的有效參與。最后教師需要針對(duì)學(xué)生能力水平的不同來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次的數(shù)學(xué)提問(wèn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，首先需要針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面的發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這一過(guò)程中，有效的利用學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中的資源對(duì)于教師的教學(xué)效率而言是十分重要的。教師可以有效利用學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中有關(guān)學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的行為方式，讓學(xué)生能夠有效針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，以此提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的有效發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效結(jié)合多媒體教學(xué)資源，來(lái)對(duì)物體的平移來(lái)進(jìn)行全面的演示。通過(guò)多媒體課件的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生能夠更加透徹地理解教材知識(shí)點(diǎn)。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要能夠在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以采用能夠更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的情景化教學(xué)法，有效化解學(xué)生與數(shù)學(xué)課程知識(shí)之間的隔閡，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的有效學(xué)習(xí)，提升教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效化，提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能力水平的提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)課程的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展情景化的教學(xué)方式，讓學(xué)生來(lái)模擬買(mǎi)賣(mài)物品的情境，進(jìn)行有關(guān)小數(shù)的運(yùn)算。以此激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有效地參與到教師的課程教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的有效學(xué)習(xí)。

三、分層提問(wèn)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，不能夠忽視學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的差異性。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生自身的能力水平來(lái)對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的分組規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要從學(xué)生自身的能力水平出發(fā)，采用更加合理的數(shù)學(xué)分層提問(wèn)法，讓不同程度的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課程中得到有效的提升與強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效進(jìn)步，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師需要在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程提問(wèn)的時(shí)候，針對(duì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，以此幫助學(xué)生夯實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)能力。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升式的提問(wèn)，以此促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)于數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的整合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的效率。同時(shí)教師也需要對(duì)于學(xué)生適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展情境化的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展與進(jìn)步。最后教師需要采用分層次的教學(xué)方式，讓學(xué)生去進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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