摘要：本論文中的初中物理教學(xué)有效性是指初中物理教師創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境導(dǎo)入，以學(xué)生的生活為著眼點，巧妙將多媒體與初中物理教師的教學(xué)特點相結(jié)合，讓學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的趣味性，提升他們靈活運用物理知識的能力，增強初中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，有些初中物理教師不注重建立物理知識和學(xué)生的聯(lián)系性，不注重設(shè)置具有趣味性和時效性的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生失去初中物理學(xué)習(xí)的興趣。而有些學(xué)生的抽象思維較差，他們存在畏難心理，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差。針對以上情況，初中物理教師應(yīng)升級教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)具有生活性的物理教學(xué)模式，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的初中物理教學(xué)效果。

一、以實際生活為切入點，增強知識運用靈活性

初中物理具有較強的生活性，而教師應(yīng)深入研究教材，打破教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的壁壘，構(gòu)建物理知識與學(xué)生生認(rèn)知之間的連接，讓生活為物理教學(xué)服務(wù)，也讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，更好地進行生活，提升學(xué)生物理知識靈活運用能力。

例如，在講授《聲音的傳播》這部分內(nèi)容時，初中物理教師可以以生活中的情境作為切入點，并構(gòu)建學(xué)生常識與初中物理知識之間的連接，增強學(xué)生的知識吸收和運用能力，提升整體的初中物理教學(xué)質(zhì)量。在開課后，初中物理教師可以詢問學(xué)生：“在小明的家附近有一處施工隊，每天都會施工，嚴(yán)重影響小明一家的休息。假如你是小明應(yīng)如何減少噪音對自己的影響呢？”有的學(xué)生說：“我們可以和施工隊商量，讓他們較少的發(fā)出施工的聲音！”有的學(xué)生說：“我們可以帶上隔音較好的耳罩?！苯處熚⑿φf：“大家說的方法與本節(jié)課的內(nèi)容息息相關(guān)。假如聲音產(chǎn)生了，我們?nèi)绾芜\用物理的手段進行處理，提升自己的生活質(zhì)量呢？”學(xué)生面面相覷。教師適時地講授物理知識，而學(xué)生全身心地投入到物理學(xué)習(xí)的過程中。在課程結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“如何從多個角度，運用物理知識減少噪音呢？”小陳舉手說：“我們可以從聲源處、聲音的傳播途徑，接受聲源處三個角度。開課時，大家想到從聲源處和接受聲源兩個角度，我想到從聲音的傳播途徑，即安裝隔音效果較好的窗戶?！苯處煆膶嶋H生活作為切入口，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與物理知識的連接，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時，提升他們知識靈活運用的能力。

二、以多媒體教學(xué)為著力點，提升實驗教學(xué)效率

實驗教學(xué)可以讓學(xué)生通過所觀所感，感知物理現(xiàn)象，思考物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，提升學(xué)生對物理知識的吸收度。然而，有些物理實驗的展示需要較長的時間。針對這種狀況，教師可以運用多媒體展示物理現(xiàn)象，減少不必要的時間浪費，提升初中物理教學(xué)效率。

例如，在講授《比熱容》這部分知識時，初中物理教師可以運用多媒體演示實驗現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度，運用物理知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在開課后，初中物理教師運用多媒體展示物理實驗，在此作簡要介紹：用蠟燭分別灼燒水杯中的油和水，觀察達同一溫度，水和油所用時間。在實驗結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“水和油的比熱容誰大？”小蘭說道：“因為達到同一溫度，水所消耗的時間比油要多，因而水的吸熱性比油強，因而水的比熱容比油大。”教師微笑說：“你們可以舉出生活中，比熱容存在的例子嗎？”小燦積極地舉手說：“我們地理上學(xué)的熱島效應(yīng)，即城市多為水泥建筑，鄉(xiāng)村多為土質(zhì)建筑。因而城市建筑的比熱容小，所以存在城市氣溫高于鄉(xiāng)村氣溫的現(xiàn)象?！背踔形锢斫處熯\用多媒體開展實驗教學(xué)，提升學(xué)生物理知識吸收效率，讓他們充分運用物理知識，解釋生活現(xiàn)象，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

三、以情境導(dǎo)入為切入口，提升物理學(xué)習(xí)興趣度

良好的開始是成功的一半，對于教學(xué)也是依然。初中物理教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境教學(xué)導(dǎo)入，并讓學(xué)生帶著問題，走入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度，增強他們學(xué)習(xí)的目的性，促進初中物理高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《力的相互作用》這部分內(nèi)容時，教師詢問學(xué)生：“我們用手輕拍桌子，會感覺到疼，這其中蘊含那些物理知識？”學(xué)生被這種問題吸引，手拍桌子是稀松平常的事件。教師適時地說道：“你們可以運用課本的知識對上述問題進行解答，并運用所得知識，分析火箭升空的具體原因?！蓖ㄟ^和學(xué)生的交流，大部分的學(xué)生都可以得到力的相互作用原理，也能根據(jù)火箭升空中噴出的氣體對火箭升空有反作用力。初中物理教師可以運用課堂導(dǎo)入的方式開展授課，從習(xí)以為常的生活作作為情境導(dǎo)入的觸發(fā)點，激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，提升整體的初中物理教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，提升初中物理教學(xué)有效的道路不是一帆風(fēng)順的，初中物理教師多些耐性，腳踏實地總結(jié)教學(xué)實踐中存在的問題，革新原有的教學(xué)方式，增強物理教學(xué)的趣味性和時效性，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]俞道永.巧創(chuàng)情境 提高效率——初中物理高效課堂構(gòu)建的策略[J].課程教育研究. 2019（15）

作者簡介：馮許衛(wèi)，男1981年10月，甘肅甘谷;甘肅省天水市甘谷縣康家灘初級中學(xué);一級教師;物理學(xué)科