黃素青

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出不同文體作品的特點(diǎn)，然后思考該怎樣展開朗誦，進(jìn)而提高學(xué)生的朗誦能力。在誦讀童話時(shí)要體現(xiàn)出趣味感，在誦讀詩(shī)歌時(shí)要展現(xiàn)出意境，在誦讀記敘文時(shí)要讀出啟迪，在誦讀文言文時(shí)要融入情感。這樣才能有針對(duì)性地展開誦讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；文體差異；朗讀能力

學(xué)者曹文軒認(rèn)為朗讀是讓學(xué)生喜歡閱讀的最好方法。在閱讀教學(xué)中，朗讀的確是非常有效的學(xué)習(xí)方法，朗讀必須建立在朗讀者積極朗讀的意愿之下，它能促使朗讀者積極主動(dòng)地感受作品，理解作品，探究作品，從而創(chuàng)造出屬于自己生命的有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的內(nèi)容。然而，在朗讀教學(xué)中也能發(fā)現(xiàn)一些問題，朗讀教學(xué)多目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不夠多元化，指導(dǎo)的方式不夠具體，這些問題都影響了學(xué)生朗讀能力的提高。針對(duì)這些問題，筆者思考了怎樣能更具體而多元化地指導(dǎo)學(xué)生展開誦讀。筆者認(rèn)識(shí)到由于文體的不同，誦讀應(yīng)該呈現(xiàn)出來(lái)的效果其實(shí)也是不一樣的，所有筆者在教學(xué)中就嘗試引導(dǎo)學(xué)生基于文體的差異性展開誦讀，這樣能讓學(xué)生更具體地了解不同文體的閱讀方法，更有針對(duì)性地展開訓(xùn)練，進(jìn)而提高自己的誦讀水平。

一、童話，講究趣味

童話是一種能展現(xiàn)出童趣的作品，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀童話作品的時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀出趣味。學(xué)生嘗試將自己融入到童話角色中，帶著表演的性質(zhì)展開誦讀，學(xué)生嘗試想一下，該童話中的角色為何會(huì)這樣說，其內(nèi)心想的是什么。這樣能將學(xué)生帶入到童話的語(yǔ)境中，進(jìn)入到多元的角色世界里，從而體會(huì)到童話的趣味性。

五年級(jí)上冊(cè)第5課《堅(jiān)定的錫兵》是一則感人的童話故事，講述了一條腿的錫兵戰(zhàn)勝了很多的困難，最終回到跳舞姑娘的身邊，展現(xiàn)了錫兵身殘志堅(jiān)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀這篇課文的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞童話的特點(diǎn)展開誦讀，嘗試體會(huì)其中的情趣。有學(xué)生在誦讀“她還能在那兒站多久呢？她身體那么柔弱，—定需要我的保護(hù)。我一定能夠回去的，主人一定會(huì)來(lái)找我的”的時(shí)候，沒有什么情緒，沒有體現(xiàn)錫兵的情感，筆者則啟發(fā)學(xué)生思考：“錫兵自己遇到了那么多的危險(xiǎn)，但是心中還是想著姑娘。他能保護(hù)姑娘嗎？在說到主人的時(shí)候，他會(huì)有怎樣的感情呢？”學(xué)生在誦讀的時(shí)候嘗試融入了自己的情感，讀出了幾種不同的語(yǔ)氣。在讀到“她還能在那兒站多久呢”的時(shí)候體現(xiàn)出了一種擔(dān)心的語(yǔ)氣，在讀到“她身體那么柔弱”的時(shí)候，體現(xiàn)出一種愛慕的語(yǔ)氣，在誦讀到“—定需要我的保護(hù)”“我一定能夠回去的”的時(shí)候語(yǔ)氣變得更為堅(jiān)強(qiáng)，在讀到“主人一定會(huì)來(lái)找我的”時(shí)又體現(xiàn)出一種撒嬌的語(yǔ)氣，展現(xiàn)出一個(gè)玩具該有的狀態(tài)。這樣就能更好地展現(xiàn)出童話的情趣。

學(xué)者王崧舟認(rèn)為要注意朗讀教學(xué)的價(jià)值取向，朗讀的最終目的是要服務(wù)于朗讀者，是讓朗讀者的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。童話是一種能很好地體現(xiàn)童心的文體，所以是十分適合學(xué)生展開誦讀的。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀的過程中體會(huì)其中的情趣，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、詩(shī)歌，感悟意境

詩(shī)歌之美主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的意境上。筆者在鼓勵(lì)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抓住詩(shī)歌的意境，嘗試體會(huì)詩(shī)歌怎樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言展現(xiàn)出意境。在學(xué)生讀到詩(shī)歌中某些意象的時(shí)候，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在頭腦中展開想象，嘗試想象一下該意象是什么狀態(tài)的，然后思考一下怎樣能在誦讀的過程中體現(xiàn)出該意象的狀態(tài)，展現(xiàn)出意境之美。

在誦讀六年級(jí)上冊(cè)第16課《古詩(shī)三首》的《竹石》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先掌握誦讀詩(shī)歌的節(jié)奏。在誦讀前兩句的時(shí)候采用的是“二二三”的節(jié)奏，誦讀第三句是“四一二”，第四句是“二四一”。這樣就既能體現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，又能結(jié)合其內(nèi)容體現(xiàn)節(jié)奏。此后筆者又鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀的時(shí)候體會(huì)一下詩(shī)歌的意境?！斑@首詩(shī)歌展現(xiàn)的是竹子，作者想要通過竹子這個(gè)意象體現(xiàn)出什么呢？”學(xué)生有所感悟：“作者想要表現(xiàn)的是竹子堅(jiān)定不移的意志?！薄澳敲丛鯓硬拍茉谡b讀中展現(xiàn)出這種意境呢？”學(xué)生提出：“每一個(gè)音節(jié)都要讀得短促一點(diǎn)，這樣能給人強(qiáng)有力的感覺?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生一邊誦讀一邊感受詩(shī)歌的意境。

學(xué)者呂叔湘認(rèn)為語(yǔ)感就深藏在誦讀的過程中，因?yàn)檎鎿吹那楦芯褪巧畈卦谖淖种械?，?dāng)誦讀者通過誦讀將其釋放出來(lái)的時(shí)候，就能體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。在誦讀詩(shī)歌的過程中，學(xué)生感受到了詩(shī)歌的意境，其理解在誦讀中逐漸強(qiáng)烈，在朗讀中慢慢內(nèi)化，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)歌的意境，積累語(yǔ)感。

三、記敘文，獲得啟迪

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少記敘文，它們都是記錄人物、記敘事件、描寫景物的作品，看似寫的是生活中簡(jiǎn)單而平凡的事情，但是若細(xì)細(xì)品味的話，就能咀嚼出其中的深味。筆者鼓勵(lì)學(xué)生一邊誦讀記敘文，一邊嘗試體會(huì)作者想要表達(dá)的到底是什么，作者想要體現(xiàn)怎樣的思想，這樣能讓學(xué)生體會(huì)到記敘文背后所隱藏的內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得更多的人生啟迪。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀五年級(jí)下冊(cè)第7課《珍珠鳥》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生一邊誦讀一邊體會(huì)其中的情感，嘗試思考作者想要表達(dá)什么。“‘喲，雛兒！正是這小家伙！’要怎樣讀出一種驚喜的感覺呢？”學(xué)生采用抬高音調(diào)、傾注情感的方式體現(xiàn)出作者的欣喜感?！拔沂种械墓P不覺停了，生怕驚跑它”，學(xué)生在誦讀這句話的時(shí)候，語(yǔ)氣變得舒緩，讀出了作者的情感，給人輕手輕腳的感覺。筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者想要表現(xiàn)的是什么呢？”學(xué)生提出：“作者想要表達(dá)人和動(dòng)物之間的和諧相處?！薄澳敲丛鯓釉谡b讀的時(shí)候體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢？”這樣的誦讀能讓學(xué)生獲得更多的啟迪。

學(xué)者曾祥琴認(rèn)為朗讀就是試讀和聽讀的結(jié)合，吸收和表達(dá)的統(tǒng)一。學(xué)生在誦讀的過程中實(shí)際上是在借助聲音參與創(chuàng)造。在誦讀記敘文的時(shí)候，學(xué)生通過誦讀展開吸收，了解記敘文的寫作手法，了解怎樣才能更好地展現(xiàn)人物形象。在誦讀的過程中，學(xué)生嘗試將自己的理解通過語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化凸顯出來(lái)，表達(dá)自己的閱讀感受。

四、文言文，融入情感

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生開始嘗試接觸簡(jiǎn)單的文言文作品，這些作品往往語(yǔ)言十分精煉，文字優(yōu)美，寫出了古人的思想境界，體現(xiàn)出了很強(qiáng)的感染力。然而由于文言文語(yǔ)法、詞匯和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間有一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生很難理解文言文作品。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在整體理解文章意思的基礎(chǔ)上展開誦讀，并嘗試在誦讀的過程中將自己融入到作者的思想中，用充沛的情感表現(xiàn)作品的內(nèi)容。

六年級(jí)下冊(cè)第10課《兩小兒辯日》人物栩栩如生，且展現(xiàn)了知識(shí)無(wú)窮和孔子實(shí)事求是、大膽探索的精神。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開誦讀，并鼓勵(lì)學(xué)生思考人物的情感。“在讀到小孩子的話時(shí)，你覺得要體現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)呢？”學(xué)生提出：“我覺得要體現(xiàn)出一種天真的感覺?！边€有學(xué)生提出：“要體現(xiàn)出小孩子較真的感覺?！惫P者又提出：“當(dāng)小孩子說到‘孰為汝多知乎’的時(shí)候，你覺得孔子是怎樣的態(tài)度呢？他會(huì)生氣嗎？”學(xué)生意識(shí)到：“孔子不會(huì)生氣，因?yàn)樗X得小孩說得有道理?！睂W(xué)生在整體誦讀的時(shí)候體現(xiàn)出一種輕松而活潑的感覺。

朱熹在《朱子讀書法》中提到：“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思?！钡拇_如此，“讀書百遍，其義自見”，文言文雖然難懂，但是若學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上熟讀的話，就會(huì)逐步形成文言文的語(yǔ)感，進(jìn)而積累一些文言文的語(yǔ)法知識(shí)，了解文言文的詞匯特點(diǎn)，體會(huì)古人的情感，這樣學(xué)生的理解能力就會(huì)有所提升。

在指導(dǎo)學(xué)生展開誦讀的過程中，筆者嘗試采用基于文本展開指導(dǎo)，讓教學(xué)方法更為具體化，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確。學(xué)生不僅能掌握各種誦讀的方法，同時(shí)還透過誦讀了解了各種不同文體的特點(diǎn)，提高了自己的理解能力。

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