葉鄖芳

【摘要】本文嘗試將微課與語文復(fù)習(xí)課教學(xué)相結(jié)合，采取一系列相應(yīng)的策略，這些策略對發(fā)展學(xué)生知識點的理解和運用；對提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性等，將起到重要的推動作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微課；復(fù)習(xí)課教學(xué)

一、引言

復(fù)習(xí)在語文教學(xué)中是一個重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)高年級語文涉及的內(nèi)容廣泛、知識龐雜，對知識點進行梳理與復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程。但是，學(xué)生對于知識點的掌握程度不同，我們的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法死板，內(nèi)容枯燥乏味；由于教師教得不得法，學(xué)生自然也學(xué)得痛苦，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性是當(dāng)前語文復(fù)習(xí)課教學(xué)亟待解決的問題。實踐證明，微課能圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)來展開，又能在較短的時間內(nèi)理清知識的要點難點，并以聲情并茂、生動活潑的形式呈現(xiàn)，有效地提高語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果。

二、基于微課的小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)囿于內(nèi)容的簡單重復(fù)，形式單調(diào)乏味，無法激起學(xué)生的興趣，以及調(diào)動學(xué)生的積極性；反觀微課教學(xué)，它集圖像、聲音、文字、視聽于一體，為學(xué)生營造了一個有聲有色、情景交融的學(xué)習(xí)氛圍。復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用微課創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲；又能集中學(xué)生的注意力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在復(fù)習(xí)中筆者制作了微課《文章中巧用襯托的表現(xiàn)手法》，引導(dǎo)學(xué)生從身邊能觀察到的自然現(xiàn)象入手，由淺入深地展開學(xué)習(xí)。微課視頻以動畫的形式并配上解說，向?qū)W生娓娓道來：“紅花在綠葉的襯托下顯得格外的艷麗，十五的月亮在深藍的夜空襯托下顯得特別的皎潔，高聳人云的山峰在白云的襯托下顯得更加挺拔……”這樣，通過生動有趣的畫面，優(yōu)美的音樂，動聽的講解，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，接下來，筆者告訴學(xué)生，襯托不但是生活中常見的一種自然現(xiàn)象，也是文學(xué)作品中的一種表現(xiàn)手法。上課伊始，學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，興趣盎然投入到這個專項復(fù)習(xí)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.利用微課有的放矢

利用微課的目的就是突破重點、難點。由于小學(xué)生抽象思維能力不強，所以課本中出現(xiàn)的一些重點、難點知識，很難完全掌握。在復(fù)習(xí)的時候，教師可以把這些重點、難點做成微課，并運用微課結(jié)合復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進行教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)雙引號的作用，這是小學(xué)高年級標點符號學(xué)習(xí)中的一個重點和難點，小小的雙引號，在不同的句子中，它的作用卻大不相同。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生深入透徹地理解和掌握雙引號的用法，筆者在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)微課《揭開雙引號的神秘面紗》，該課例運用擬人的手法，通過雙引號的自述，展示了具體語言情景中雙引號的五種不同的作用。接下來的“小試牛刀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，以練習(xí)的形式鞏固雙引號的用法。由于這節(jié)微課只是圍繞雙引號的作用這一個知識點開展教學(xué)活動，內(nèi)容簡短、主題突出、針對性強，更能吸引學(xué)生的注意力，化復(fù)雜為簡單，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學(xué)生掌握重點、突破難點。短短幾分鐘的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所獲，在接下來的課堂檢測中，絕大多數(shù)孩子能夠掌握這個知識點，教學(xué)取得了良好的效果。

3.利用微課歸納整理

知識的復(fù)習(xí)過程就是幫助學(xué)生整理學(xué)過的知識的過程，歸納總結(jié)知識要點，使學(xué)生在此過程中搭建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)高年級語文知識點相對于低年級內(nèi)容更多，范圍更廣，難度更大，而且許多知識需要理解和記憶。利用微課，對重要知識點進行梳理，提煉和歸納，能促進學(xué)生的理解和記憶。

譬如，環(huán)境描寫的作用，這是高年級閱讀題目中常見的一個考點，但是很多學(xué)生對此一知半解。于是，筆者播放了微課《環(huán)境描寫的作用》，選取了教材中的典型文段作為例子，分點詳細地講解了環(huán)境描寫的幾種作用。學(xué)習(xí)了這個微課，同學(xué)們豁然開朗，他們對環(huán)境描寫的作用有了更深的理解，在此基礎(chǔ)上，記憶這個知識點也就成水到渠成了。又如，古詩詞的背誦是語文復(fù)習(xí)的一個重點，為了幫助學(xué)生更牢固地記憶古詩詞，筆者精心制作了相關(guān)微課，將古詩詞進行分類記憶，“詩中山、詩中水、詩中花、詩中鳥，詩中月、詩中樹……”通過這樣有效的歸納整理，給學(xué)生留下了更加深刻的印象。

復(fù)習(xí)過程中可以根據(jù)教學(xué)大綱要求以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分門別類地進行專項復(fù)習(xí)，把語文知識點做成若干個專題微課，如詞語積累、句式訓(xùn)練、閱讀技巧提煉、寫作方法點撥等，通過微課，對眾多的知識點進行梳理、歸類、整合，有利于學(xué)生知識的自我構(gòu)建。

4.利用微課延伸課堂

小學(xué)語文課堂教學(xué)的相關(guān)知識點是有限的，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的拓展最終必須超越文本。利用微課能有效地引導(dǎo)學(xué)生，將課內(nèi)的知識延伸到課外；能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和運用所學(xué)知識的積極性，拓寬學(xué)生的知識面。因此，利用微課延伸課堂教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生的能力起到重要的推動作用。

比如，在小學(xué)語文六年級總復(fù)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧課本中學(xué)過的中國古典四大名著節(jié)選，梳理相關(guān)的文學(xué)常識，進一步激發(fā)了學(xué)生課外閱讀名著的興趣，提高了學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。筆者又針對性地制作了微課《出自四大名著的成語》和《出自四大名著的歇后語》，一幅幅色彩豐富的畫面，一個個性格鮮明的形象，一篇篇妙趣橫生的故事，深深地吸引了學(xué)生的注意力，使他們感受到四大名著深厚的文學(xué)造詣，品味著文學(xué)作品內(nèi)涵豐富的語言，領(lǐng)悟了古典名著歷久彌新的魅力所在。課后，學(xué)生意猶未盡，他們紛紛繼續(xù)閱讀書籍并整理與四大名著相關(guān)的資料。由此可見，有效的復(fù)習(xí)不應(yīng)是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，而是要將有內(nèi)在聯(lián)系的知識進行整理、歸納、延伸，這樣，才能促進學(xué)生語文知識的拓展以及語文能力的提升。

三、結(jié)語

綜上，微課有利于提高復(fù)習(xí)課的效果。此外，筆者還要求學(xué)生在課后按照自己的需求，重點關(guān)注知識的薄弱點，并有選擇性地學(xué)習(xí)微課。課后利用微課復(fù)習(xí)，時間更加靈活，不懂之處可以重復(fù)觀看，查缺補漏，效果更明顯。今后，我們要不斷發(fā)揮微課在復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)勢，使原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)課教學(xué)變得更有效。

參考文獻：

[1]閆歲寧.淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.