孫紅平

摘 要：伴隨著教育改革的開展，小于語文教學的革新也成為了社會上廣為關(guān)注的一個話題。對話教學的模式應(yīng)用非常廣泛，效果也非常明顯，本文主要分析了課堂對話策略對小學語文課堂教學質(zhì)量帶來的影響進行敘述。

關(guān)鍵詞：對話策略;小學語文;影響

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0070-01

1.對話教學的概念

課堂的對話教學，并不是日常我們所進行的人與人之間簡單語言交流的過程，這個對話的過程而是一個傳遞知識的過程，也是一個理解知識的過程。它拉近了同學與老師，與同學1之間的關(guān)系，使得他們之間在學習上有了更多有效的交流，讓學生不在追隨傳統(tǒng)的被動學習，成為學習的主體，去真正的理解知識。對話教學是對過去傳統(tǒng)教學模式的一種革新，這種教學模式的開展對提高我國小學語文教學水平有著很大的現(xiàn)實意義。

2.對話教學對小學語文教學質(zhì)量的影響

（1）激發(fā)學生的學習興趣

在以往的傳統(tǒng)教學模式中，學生一直都是扮演著“聽眾”的角色在被動的學習知識，并未擁有學習的主動權(quán)。而對話教學的要求就是要求老師與學生需要站在平等的位置上進行教學，堅持學生才是學習的主體。增強老師與學生之間的交流合作，這樣有效地激發(fā)了學生對學習的興趣，提高了他們的學習效率。在對話教學的模式中，學生的的能力會得到綜合發(fā)展，比如：語言表達能力，團隊協(xié)作能力，獨立知識分析理解的能力等等。

（2）加強學生與老師之間的互動與交流

在采用對話教學的模式后，學生與老師之間的交流與互動環(huán)節(jié)增加了，學生呢能夠在課堂上分小組自由討論課文知識要點，遇見不懂的知識點向老師提問，這時老師就能很好的指導(dǎo)學生獲得問題的正確答案了。同學之間在相互交流的同時，也就直接的增加了學生之間團結(jié)協(xié)作的能力。在以往傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直都是一個人學習，與老師與同學的交流是非常少見的。因此，對話教學模式的開展與應(yīng)用在很大一定程度上提高了老師與學生之間，學生與學生之間的交流機會，使得學生之間變得更加團結(jié)，對教學質(zhì)量的提升帶來了翻天覆地的變化。

（3）提高學生的語言溝通能力

學生在對話中進行學習，這樣的學習方式對學生的言語表達能力，理解分析能力的提升有著非常大的幫助。語言是學好語文的基礎(chǔ)，有助于學生在學習知識的時候?qū)ξ恼掠懈玫睦斫猓虼?，學生整體語言能力的增強也間接性的提高了整體語文教學水平。

3.對話教學深入課堂的策略

（1）設(shè)立相應(yīng)的情境

在課程開始之前教師應(yīng)該設(shè)立與課堂知識相對應(yīng)的情境，這樣可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力。例如，學生在學習《趙州橋》一課的時候，老師可以在多媒體上展示趙州橋的圖片，讓學生了解趙州橋的壯麗，讓學生用自己的語言描述趙州橋的特色之處。這樣，學生在表達的過程中對趙州橋就產(chǎn)生了深刻的理解，對更深入地學習趙州橋文本也有很大的幫助。因此，教師在上課前應(yīng)認真?zhèn)湔n，根據(jù)課程內(nèi)容選擇適當?shù)那榫?，并設(shè)置專題供學生討論和交流，以吸引學生積極主動參與課堂互動環(huán)節(jié)之中。

（2）找準對話的標準

在進行對話教學時，教師應(yīng)為學生找到合適的對話目標。這個目標必須是能夠引起學生興趣的，反之學生是不可能主動參與的，而這個目標應(yīng)該與學生的生活息息相關(guān)，這樣學生才能更好地進行溝通，就不會有障礙。例如，當我們學習課文《坐井觀天》時，老師可以讓學生討論：如果你們能看到井底里面的那一只青蛙，那你們有什么想對它說的嗎？這將激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的想象力，利用他們的生活經(jīng)驗進行交流。這樣，學生就可以理解對話中文章的真正含義。在《小柳樹與小棗樹》這篇文章中，老師也可以讓學生們進行討論：你們想有沒有什么話相對小柳樹跟小棗樹講呢？這些問題更貼近學生的生活，容易激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習積極性得到顯著提高。

（3）擴展學生的思維

教師可以在課堂上運用多種教學方法，提高學生的語言素養(yǎng)。教師可以使用扮演、講故事、情景閱讀和其他形式的教學。各種教學方法將吸引學生的興趣，在一定程度上發(fā)展，開拓學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，當我們學習《三個兒子》這篇課文的時候，我們可以使用扮演的方式。老師可以找三個女同學扮演三個媽媽，三個男同學扮演孩子，最后一個同學扮演年邁的老爺爺。這樣，學生就可以對每一個角色在表現(xiàn)過程中有更深入的了解，對文章的內(nèi)容也有更直觀的了解，有利于學生對課文的深入學習。另外，在學習《神筆馬梁》課文時，老師可以讓學生們討論一下如果你們也有神筆，你們會怎么做？學生一般喜歡奇思妙想，“神奇的筆”會吸引學生的興趣，讓學生充分發(fā)揮自己想象力，積極思考，主動回答問題。在這個過程中，學生的各個方面的能力都將大大提高。因此，教師在備課時也應(yīng)根據(jù)實際情況選擇適當?shù)慕虒W方法，以培養(yǎng)學生的思維錐。

4.結(jié)束語

總之，運用對話教學有助于激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效率，提高學生的語言能力，給教學質(zhì)量帶來的影響是巨大的。盡管我國在運用對話教學中還存在一些問題，但我們相信，今后我們將糾正自身的不足，更好地運用對話教學，不斷提高小學語文教育水平，提高小學生的文化素質(zhì)。

參考文獻

[1]任紅娟，李如雪.基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究[J].學周刊，2018（04）：73-77