索濤

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多教育者所關(guān)注，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師依然忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生整體綜合能力普遍偏低。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)采用靈活多變教學(xué)方式來對學(xué)生開展寫作教育，進(jìn)而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0017-01

在小學(xué)語文教育階段，由于學(xué)生思想認(rèn)知能力還不成熟，同時正是處于接受教育的最好時期。因此，筆者認(rèn)為為了更好的提高學(xué)生人文素養(yǎng)，教師應(yīng)構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并為學(xué)生精心挑選閱讀教材，同時還需根據(jù)不同學(xué)生特點，開展有針對性的教育指導(dǎo)，以及豐富學(xué)生的課外寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力。

1.構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文教育階段，為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。然而在以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，很多教師往往忽視教學(xué)情境對學(xué)生的影響，依舊采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式開展教學(xué)，使得學(xué)生對寫作很難產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使整體課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。因此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步使學(xué)生熱愛寫作，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力。例如，在描述《三只白鵝》一節(jié)時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示有關(guān)白鵝的視頻動畫，通過生動形象、有神有色的視頻影像，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到課堂活動中，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.精選閱讀素材，提高學(xué)生寫作技能

隨著我國教育事業(yè)的不斷革新與深入，教學(xué)素材的形式也變得五花八門、各式各樣，而不同的教學(xué)素材，也有著不同的教學(xué)意義，同時也是提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)之一。然而在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多教師忽視適宜教材對學(xué)生的影響，使得在選擇閱讀素材時，往往很難滿足學(xué)生的實際需求，進(jìn)而很難提高學(xué)生寫作能力。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，為了全面提高學(xué)生寫作技能，教師應(yīng)為學(xué)生精心挑選適合學(xué)生閱讀的素材，使學(xué)生通過一定的閱讀，了解不同類型的素材是富含豐富多樣的知識點的，同時也有著一定區(qū)別的，進(jìn)一步滿足自身的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師在為學(xué)生精選不同閱讀素材時，還應(yīng)選擇那些對學(xué)生有幫助作用的閱讀素材，這樣做不僅可以幫助學(xué)生及時了解，自身有哪些知識點沒有掌握透徹，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的問題與疑惑，及時尋找解決辦法，進(jìn)而全面提高學(xué)生寫作技能，最終幫助學(xué)生更好的消化與吸收閱讀知識。

3.因材施教，提升學(xué)生語言組織能力

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，因材施教的教學(xué)模式已經(jīng)受到越來越多教育者所重視，因為在教學(xué)過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點來制定有計劃、有針對性的教學(xué)內(nèi)容，才能有效提高學(xué)生語言組織能力。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，為了有效的提升學(xué)生語言組織能力，教師必須要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生設(shè)立有計劃、有針對性的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以幫助不同學(xué)生在課堂活動中都能夠有所收獲。例如，在寫作“黃山奇石”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行整篇章的仿寫，通過一定的仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的將各個段落有順序的串聯(lián)起來。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，當(dāng)其在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫，通過對學(xué)生展開有針對性的句式訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生掌握句式仿寫的特點，同時還應(yīng)及時給予學(xué)生耐心、細(xì)心的教育指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解與掌握寫作要領(lǐng)，使其形成良好的閱讀寫作習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語言組織能力。

4.豐富課外閱讀素材，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)豐富學(xué)生的課外閱讀素材，進(jìn)而為學(xué)生帶來更豐富的閱讀資源。然而在以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師為學(xué)生提供的閱讀素材往往過于單一，進(jìn)而很難提高學(xué)生人文素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為為了全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，必須要為學(xué)生提供豐富、多樣的閱讀素材，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識面，同時在選擇課外閱讀素材時，教師還需選擇與實際教學(xué)相關(guān)的閱讀素材，這也是因為教師只有規(guī)范學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，才能更好的幫助學(xué)生在閱讀時收獲對自身有利的信息資源，進(jìn)而全面提高自身的文化涵養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多教育者所關(guān)注，因為只有使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，才能更好的提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并采用靈活多變、多樣化的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，進(jìn)而全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳昕宇.核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019.16（02）：142

[2]唐賢玉.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：133

[3]林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（01）：27-28

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。課題立項號GS〔2018〕GHB2575。