王曉艷

摘要：信息技術(shù)素養(yǎng)是信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng)，也是在知識(shí)社會(huì)中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值。本文依托多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)信息的收集、整理、加工、表達(dá)的能力，提高解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，利用信息技術(shù)進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的雙重價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;信息技術(shù)素養(yǎng);雙價(jià)值

小學(xué)信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生樹立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)生活相適應(yīng)的信息意識(shí)，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣。苗逢春博士在《中小學(xué)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施建議》中提出了的要注意兩個(gè)“雙”：雙素養(yǎng)和雙價(jià)值。雙價(jià)值是指中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值，即信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具。

如何在信息技術(shù)課程的教學(xué)中培養(yǎng)雙素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)雙價(jià)值呢？筆者認(rèn)為可以采用多元的教學(xué)模式，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景教學(xué)模式、自主探究模式、分層教學(xué)模式、協(xié)作伙伴模式、主題探究模式等等。注重靈活選擇不同模式， 以提高學(xué)生興趣， 激發(fā)學(xué)生的積極性， 并力求讓課堂延伸至課外， 使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程成為提升學(xué)生綜合能力的好幫手。

（一）依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)、實(shí)際操作、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)估等主要環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)的。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情景教學(xué)結(jié)合的模式，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。

【案例】：五年級(jí)下冊(cè)第三單元《動(dòng)畫天地》里使用了故事情境的創(chuàng)設(shè)手法，將“龜兔賽跑”這個(gè)孩子耳熟能詳?shù)墓适屡cUlead gif ?animator軟件的動(dòng)畫的制作編輯結(jié)合在了一起，取得了良好的教學(xué)效果。課程一開始，執(zhí)教者便用開動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接著引用“龜兔賽跑”這一故事情境，將舊故事新說(shuō)，讓學(xué)生猜測(cè)這次誰(shuí)能跑贏，還能自己根據(jù)情節(jié)動(dòng)手進(jìn)行設(shè)置，故事緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置動(dòng)畫的方法，學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了。

（二）確定分層目標(biāo)，實(shí)施“因材施教”

由于學(xué)生的接收能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度等）和家庭條件這些差異因素綜合起來(lái)使學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)都形成了差異。學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作水平參差不齊。這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異，這無(wú)疑又給教師課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。

所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對(duì)各層次同學(xué)設(shè)不同要求，可以解決起點(diǎn)不同的問(wèn)題。

【案例】：在《WORD的深入》的“使用文本框”一課中，我設(shè)置了分層教學(xué)目標(biāo)為：初級(jí)目標(biāo)：根據(jù)教師的演示，掌握修改文本框格式的方法;學(xué)會(huì)使用“顏色和線條“選項(xiàng)卡，修改文本框的顏色填充、線條顏色;中級(jí)目標(biāo)：可在掌握初級(jí)目標(biāo)的情況下使用填充效果設(shè)置文本框的背景，對(duì)于這部分的內(nèi)容我將它設(shè)計(jì)為以學(xué)生自學(xué)為主，教師對(duì)有問(wèn)題學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。高級(jí)目標(biāo)：在初級(jí)、中級(jí)目標(biāo)都已達(dá)到的情況下，利用學(xué)過(guò)的插入圖片、藝術(shù)字等知識(shí)，為4.22世界地球日設(shè)計(jì)系列書簽、賀卡、筆記本封面等。

這主要是為了提高他們綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力同時(shí)還能在信息技術(shù)課堂中滲透環(huán)保意識(shí)。這樣所有的學(xué)生都有能力完成任務(wù)，都會(huì)有成就感，從而達(dá)到因材施教之目的，低層次學(xué)生面對(duì)自己的作品感覺(jué)很有成就感，而高層次的學(xué)生面對(duì)自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發(fā)了他進(jìn)一步探索的激情和信心。

（三）分工協(xié)作探究，共同提高能力

在信息課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，或部分學(xué)生把希望寄托在別人身上，或合作的目標(biāo)實(shí)施不到位，學(xué)生還是各“做”各的。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為首先，明確合作的目標(biāo)、建立合作的規(guī)則是有效開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正確分組是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。分組可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將不同性別、不同特長(zhǎng)、不同興趣、不同水平的同學(xué)合理搭配組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。也可以按照興趣認(rèn)同分組，對(duì)同一個(gè)主題、同一教學(xué)內(nèi)容感興趣的同學(xué)自由結(jié)合成小組，對(duì)共同的話題作進(jìn)一步的探究。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，可以嘗試不同形式的多次編組，打破固定的成員配對(duì)，以利于學(xué)生的多層面交往。

【案例】：六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《研究生活的點(diǎn)滴》這一單元中，主要是要培養(yǎng)學(xué)生收集信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選，再進(jìn)行加工處理。 針對(duì)如何安排自己的營(yíng)養(yǎng)早餐， 布置一道論題為《怎樣吃早餐更營(yíng)養(yǎng)》的綜合型題目， 自己按興趣分組，4人一小組，要求學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)的知識(shí)， 搜集相關(guān)信息資源， 加工處理， 表達(dá)出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。并要求每個(gè)小組在制作之前上交“設(shè)計(jì)方案”、組內(nèi)成員分工情況，及預(yù)期效果。作業(yè)布置后， 同學(xué)們根據(jù)自己的主題發(fā)揮所長(zhǎng)： 美術(shù)功底好的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)， 文學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)負(fù)責(zé)文字寫作，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)，最后有很多小組都向同學(xué)們介紹了一份圖文并茂的報(bào)告，報(bào)告中提出了現(xiàn)在早餐的誤區(qū)，應(yīng)該選擇怎樣的早餐，如何安排自己及家人的早餐等等。這樣目標(biāo)明確井然有序的學(xué)習(xí)，避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，使活動(dòng)具有目標(biāo)性，讓小組的全體成員都能為一個(gè)明確的共同目標(biāo)而不懈努力。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)， 展開學(xué)科遷移

學(xué)生掌握了扎實(shí)的信息技術(shù)后， 可以遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，把信息技術(shù)作為探究和學(xué)習(xí)的有力工具。

【案例】：在和語(yǔ)文課程的整合中，我在制作“橋”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文以后，學(xué)生個(gè)人或者是小組合作的形式，以橋或者其相關(guān)內(nèi)容為主題，通過(guò)百度、Goole 等搜索引擎網(wǎng)站查找自己需要的資料，在“橋”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中在線自學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生把自己對(duì)于橋的研究以習(xí)作、手工、剪報(bào)、電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)等等形式表現(xiàn)出來(lái)。我們把學(xué)生的作品放在“橋”主題網(wǎng)站上讓同學(xué)有針對(duì)性從不同角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相互交流。這樣做充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了全體學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而使課堂教學(xué)氛圍進(jìn)入良性軌道。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)雙重價(jià)值的良好載體，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗逢春.《中小學(xué)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施建議》. 中國(guó)教育報(bào).

[2]馮伯虎. 信息素養(yǎng)的本質(zhì)是什么.《信息技術(shù)教育》.