王素芳

摘 要：可視化思維工具不僅能夠推動(dòng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。針對(duì)可視化思維工具在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的有效性，教師應(yīng)當(dāng)從歸納閱讀內(nèi)容、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和提升自主閱讀三方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：可視化;中職語(yǔ)文;閱讀

語(yǔ)文是中職教育階段課程的主要領(lǐng)域之一，也是學(xué)生綜合能力提升的基礎(chǔ)。為更好地提高學(xué)生的閱讀能力，筆者利用可視化思維工具指導(dǎo)學(xué)生整理閱讀知識(shí)，幫助他們將孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，并增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，從而形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以下是筆者對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和分享。

一、可視化思維工具的特點(diǎn)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師可以在課件中使用各種多媒體素材，如文本、聲音、圖片、視頻等，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。多媒體課件相比傳統(tǒng)可見而言，可以更好地解釋教學(xué)信息，并把課件所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)按照層次和網(wǎng)狀的邏輯結(jié)構(gòu)有機(jī)地組織起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的視覺感，使學(xué)生很容易融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，提高識(shí)記效率。運(yùn)用可視化思維工具展示生成過(guò)程，重點(diǎn)在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同可視化思維工具作品的分析與認(rèn)識(shí)。一個(gè)清晰的可視化思維工具，不僅能整理清晰本單元的知識(shí)內(nèi)容，而且能把學(xué)生的思考展現(xiàn)在圖中，便于后期的復(fù)習(xí)、回憶、運(yùn)用等。在應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自身的語(yǔ)文思維生成過(guò)程，由此了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)間的相互關(guān)系，思維生成的走向。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)情進(jìn)行后續(xù)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

二、利用可視化思維工具歸納閱讀內(nèi)容

可視化思維工具具有很強(qiáng)的發(fā)散性，可以刺激學(xué)生的大腦進(jìn)行擴(kuò)散性思維，而可視化思維工具本身沒有統(tǒng)一的格式或是固定的模式，這為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了可能，也有利于緩解學(xué)生在閱讀過(guò)程中技巧匱乏的狀況。同時(shí)，教師在運(yùn)用可視化思維工具的時(shí)候應(yīng)整理出能在文章里使用的相關(guān)詞匯和關(guān)鍵句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充和擴(kuò)展，幫助學(xué)生歸納和積累有針對(duì)性的閱讀內(nèi)容。

例如，筆者借助多媒體引入網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)前期為學(xué)生播放幾張與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，最后將閱讀的講解反饋呈現(xiàn)在PPT上，這樣能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的疑問進(jìn)行解答，并對(duì)閱讀方法用鑒賞句子的形式予以指導(dǎo)。比如有一位學(xué)生選擇喜歡的句子有感情地朗讀，從中讀出了作者的快樂。筆者在講解這個(gè)問題時(shí)，先向?qū)W生做出了表?yè)P(yáng)，然后就作者刻畫人物的句子，包括動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、內(nèi)心等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“要做什么，就做什么”等重點(diǎn)句子，以此分析作者的快樂。可見，筆者在講解方式上通過(guò)運(yùn)用可視化思維工具將學(xué)生、教師和教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，歸納并積累了閱讀內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

三、利用可視化思維工具加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

教學(xué)的重點(diǎn)在于“教”，主要體現(xiàn)在教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為本，在強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。筆者認(rèn)為可視化思維工具具有較強(qiáng)的操作性，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中遇到的困難，提高他們的閱讀應(yīng)用能力。

例如，筆者讓學(xué)生結(jié)合中職語(yǔ)文教材中“學(xué)習(xí)描寫景物”的知識(shí)內(nèi)容，以“自然”為題目寫一篇作文?？紤]到學(xué)生對(duì)于寫作經(jīng)常出現(xiàn)偏離題意、文章缺乏生動(dòng)性的現(xiàn)象，筆者通過(guò)PPT布置了如下讀寫任務(wù)：每個(gè)學(xué)生輪流講三句在閱讀中積累的描寫景物的美句。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需求，對(duì)事物的思考使他們具有探索知識(shí)的心理動(dòng)機(jī)，渴望表達(dá)出自己的想法，由此學(xué)生獲得了更多的寫作素材，比如“我們渴望自然，渴望擁抱大海，渴望攀登高山，渴望傾聽鳥鳴”“自然界具有神奇的魔力，不信你看那天邊的夕陽(yáng)，仿佛是藍(lán)天披上了金色的戰(zhàn)衣”等等?？梢?，可視化思維工具有利于促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，在應(yīng)用過(guò)程中使學(xué)生內(nèi)心的感情得以抒發(fā)，使得他們思維能力和語(yǔ)言能力得到發(fā)展，同時(shí)讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中鞏固并運(yùn)用閱讀知識(shí)，進(jìn)語(yǔ)文課堂中讀寫技巧的構(gòu)建與運(yùn)用。

四、運(yùn)用可視化思維工具完善自主閱讀框架

由于中職生處于積累閱讀知識(shí)的關(guān)鍵階段，在復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械記憶而導(dǎo)致效率下降的問題，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用可視化思維工具指導(dǎo)學(xué)生整理出已學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展，幫助學(xué)生積累和提高每個(gè)閱讀問題中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

以“民族精神”的專題閱讀為例。筆者結(jié)合所學(xué)過(guò)的相關(guān)篇章，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，最后在筆者的引導(dǎo)下去追本溯源。如《春望》《漁家傲》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《望岳》等都能代表中華民族精神的主要思想觀念，包括把道德生活和精神生活置于物質(zhì)生活之上、不畏懼人生道路中的任何艱難險(xiǎn)阻、具有高尚的人生信念等，學(xué)生通過(guò)研究思維導(dǎo)圖，有效增強(qiáng)了自主閱讀能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中提高文化修養(yǎng)和審美品位。

總而言之，基于可視化思維工具的中職語(yǔ)文閱讀課，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)、運(yùn)用發(fā)散性思維，從而最大限度地使不同閱讀水平和程度的學(xué)生都有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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