林麗紅

摘 要：新課程改革背景下，口語(yǔ)表達(dá)能力成為了學(xué)生們必備的一種能力。與書(shū)面英語(yǔ)不同的是英語(yǔ)口語(yǔ)更加偏重于口語(yǔ)化的語(yǔ)言交流，重視英語(yǔ)的實(shí)用性?；诖?，本文以高中英語(yǔ)為例，探究提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)口語(yǔ)能力;教學(xué)策略與方法

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)科綜合能力的一種，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏感、語(yǔ)言翻譯等能力都有很高的要求。但是因?yàn)槲倚５膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力有待提高，教師雖然重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，但是學(xué)生始終不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?；诖耍P者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)能力的幾點(diǎn)建議，以期為教師同仁們提供借鑒價(jià)值。

一、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

高中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多年的英語(yǔ)，也在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上下過(guò)功夫，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂練習(xí)中，學(xué)生們還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)遇到句子不會(huì)翻譯、單詞不會(huì)讀、英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使更多的孩子不敢說(shuō)英語(yǔ)。除此之外，學(xué)校更為重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué);家長(zhǎng)受教育水平有限，沒(méi)有能力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

筆者認(rèn)為為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教育工作者們?cè)谔岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一新穎、生動(dòng)的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)興趣。

筆者經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找英語(yǔ)教學(xué)資料用于教學(xué)實(shí)踐中，以此激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)興趣。如，學(xué)習(xí)Cultural relic這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成了微課課件，以便學(xué)生可以整體感知本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課重難點(diǎn)內(nèi)容，筆者首先為學(xué)生們講解了單詞、句式和語(yǔ)法知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累量;其次，筆者為學(xué)生們播放了英語(yǔ)聽(tīng)力材料，要求學(xué)生記錄下聽(tīng)到的內(nèi)容并完成課后習(xí)題。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生拼寫(xiě)能力和理解能力。聽(tīng)到筆者的要求后，學(xué)生們都聚精會(huì)神地聽(tīng)，時(shí)不時(shí)地寫(xiě)下自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，并完成了課后練習(xí)。英語(yǔ)聽(tīng)力播放完畢后，筆者邀請(qǐng)了幾位學(xué)生回答聽(tīng)到的故事內(nèi)容。學(xué)生們聽(tīng)到后十分不愿意，沒(méi)有人主動(dòng)舉手參與。見(jiàn)此情景，筆者向?qū)W生們?cè)儐?wèn)原因。有些學(xué)生表示沒(méi)有聽(tīng)懂，還有一部分學(xué)生能后聽(tīng)懂，但是不會(huì)表達(dá)。知道了原因后，筆者認(rèn)為鞏固本單元的基礎(chǔ)知識(shí)才是繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，筆者急忙調(diào)整教學(xué)策略，要求孩子根據(jù)筆者展示的微課課件中展示的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。同學(xué)們仔細(xì)觀看大屏幕上的內(nèi)容，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，與同桌展開(kāi)了口語(yǔ)練習(xí)。這些口語(yǔ)練習(xí)既涉及到學(xué)生對(duì)Cultural relic知識(shí)的理解，又要學(xué)會(huì)有效介紹Cultural relic等知識(shí)?？谡Z(yǔ)練習(xí)的目的是為了讓孩子能夠說(shuō)、敢說(shuō)，所以筆者給了學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間。很快地，學(xué)生們已經(jīng)能熟練地掌握本單元的單詞和限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的用法，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。

在這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺到深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提上了學(xué)生的語(yǔ)言口語(yǔ)能力。

二、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是需要與他人進(jìn)行交流的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該實(shí)施小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的合作團(tuán)結(jié)精神，營(yíng)造一個(gè)師生都說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，共同提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

如，在學(xué)習(xí)Lifeinthefuture這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者特意把全班同學(xué)分為幾個(gè)小組舉辦了一場(chǎng)演講活動(dòng)——講述未來(lái)的生活，既可以是未來(lái)的人生規(guī)劃，也可以是對(duì)人類科技的幻想，也可以是自己的職業(yè)選擇。理解了筆者的要求后，學(xué)生們組織小組成員開(kāi)始了準(zhǔn)備工作：有些小組成員分工合作，每一個(gè)成員想出一個(gè)故事;有些小組則是一齊動(dòng)手，把所有的人編織到一個(gè)大故事中;還有的小組征集全組的意見(jiàn)，選擇幾個(gè)不錯(cuò)的話題組織語(yǔ)言。還有的小組則是問(wèn)題百出，爭(zhēng)論不休，浪費(fèi)了大家很多時(shí)間。二十分鐘過(guò)去了，大多數(shù)小組準(zhǔn)備完畢。因?yàn)樘崆坝兴鶞?zhǔn)備，因此有內(nèi)容可講，這一次小組成員爭(zhēng)著上臺(tái)講述自己想象中的未來(lái)生活。當(dāng)然，其中還是存在著諸多問(wèn)題：表述不清、單詞不會(huì)、發(fā)音錯(cuò)誤、邏輯混亂。見(jiàn)此情景，筆者首先肯定每位學(xué)生付出的努力，還鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，其次一一指出大家存在的問(wèn)題，

讓學(xué)生在緊張激烈的競(jìng)賽中提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。

筆者認(rèn)為小組合作教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，讓學(xué)生愿意與自己的同學(xué)合作，也在班級(jí)中營(yíng)造了適合說(shuō)英語(yǔ)的大環(huán)境，學(xué)生們的口語(yǔ)能力得以提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意愿

口語(yǔ)交際作為提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種手段，在課堂教學(xué)階段發(fā)揮著重要的作用。因此，如何利用口語(yǔ)交際活動(dòng)提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)多種情境，營(yíng)造高效、活躍的課堂氛圍不失為一種有效的教學(xué)手段。

如，在學(xué)習(xí)Healthy eating這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者首先提問(wèn)學(xué)生們：你們最喜歡吃的食物是什么？你認(rèn)為你喜歡吃的食物健康嗎？學(xué)生們雖然覺(jué)得筆者的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但還是認(rèn)真地作了回答。聽(tīng)到學(xué)生的回答后，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演情境，要求學(xué)生分小組進(jìn)行表演。教學(xué)情境如下：一天，你去北京旅游，看到北京聚集了全國(guó)各地的美食禁不住大快朵頤，但是很不幸的是因?yàn)槔亲幼∵M(jìn)了醫(yī)院，以此為背景展開(kāi)對(duì)話表演。學(xué)生們聽(tīng)到問(wèn)題后自由結(jié)組為表演做準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)協(xié)商，每一個(gè)小組確定了即將展開(kāi)的對(duì)話內(nèi)容，并為每一個(gè)成員分配了角色。二十分鐘過(guò)后，所有的小組都做足了充分的準(zhǔn)備，開(kāi)始了表演活動(dòng)。觀看了所有的表演后，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音錯(cuò)誤;有的小組的學(xué)生根據(jù)排練內(nèi)容展開(kāi)表演，出現(xiàn)了忘詞的現(xiàn)象;還有的小組的學(xué)生表演的惟妙惟肖，但是很少涉及本課知識(shí)點(diǎn)。高中生已經(jīng)具備了判斷能力，在表演的過(guò)程中就不斷地糾正自己的錯(cuò)誤，再加上筆者的引導(dǎo)，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了很大的提升。

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要能力。因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該解決高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張冠秀.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]劉秀杰.試論高中英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）），2014（19）.