林丹

摘 要：情景化的教學手段，既可以激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性，還可以促使學生深刻記憶地理知識，提升學生學習效率。本文從生活情景、多媒體情景、討論情景三個角度出發(fā)，探索和分析了在高中地理教學中開展情景教學的策略。

關鍵詞：高中地理;情景教學;策略

隨著教育改革發(fā)展，情景化的教學模式因其優(yōu)越性日益得到了人們重視。情景教學模式，避免了灌輸式教學的弊端，可以讓學生在情景體驗中發(fā)現(xiàn)地理知識的獨特魅力，從而激發(fā)學生學習興趣，提升學生參與熱情，為實現(xiàn)高效的地理教學提供了條件。高中地理教師應當認識到情景教學的積極意義，運用行之有效的教學策略成功創(chuàng)設教學情景，從而激活地理課堂，提升教學質量。

一、借助生活情景，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，生活化的情景，可以拉近學生與地理知識之間的距離，促使學生深入理解地理知識。同時，生活化的情景還可以提升學生對地理的興趣，教會他們如何將所學地理知識充分應用到實際生活當中，大大提升了學生運用知識解決實際問題能力【1】。在高中地理教學中，教師可根據(jù)學生所熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設生活情景，讓學生在情景體驗中主動探索地理知識，學會應用地理知識，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

例如，在地方時和區(qū)時教學中，教師可如此創(chuàng)設生活情景。首先，提出問題。大家有親友在國外學習、工作、生活嗎？你們在什么時間和國外親友進行電話聯(lián)系？這些問題，與學生現(xiàn)實生活緊密相連，旨在喚醒學生生活記憶。其次，情景體驗。教師讓學生們分享一些與國外親友相關的經(jīng)歷，比如半夜和遠在美國的親友打電話，中午向烏克蘭的親友道早安等，促使學生趣味感知知識。學生們受這些奇妙經(jīng)歷感染，忍不住對地方時和區(qū)時知識產(chǎn)生學習興趣，此時，教師順勢向學生講解地理知識，勢必會收到良好的效果。比如，當學生講到半夜和美國親友打電話時，教師可引導學生主動探索中國和美國之間的經(jīng)度差異，計算區(qū)時數(shù)值，幫助學生深刻記憶地理知識。在高中地理教學中，教師可借助生活元素創(chuàng)設生活情景，引導學生發(fā)現(xiàn)地理知識的應用價值，促使學生在情景體驗中深入理解地理知識，培養(yǎng)應用意識，提升綜合能力。

二、借助多媒體情景，激發(fā)學習熱情

隨著現(xiàn)代化科學技術的不斷進步，多媒體手段被廣泛應用到教學過程當中，其不僅可以將比較抽象的東西轉化為非常直觀易懂的知識，而且還可以充分調動學生的學習積極性【2】。多媒體教學情景，可以讓學生發(fā)現(xiàn)地理知識的魅力，認識地理知識的生動性和趣味性，讓地理課堂變得更有活力。在高中地理教學中，教師可借助多媒體技術創(chuàng)設多媒體情景，促使學生直觀、生動、全面地認識抽象的地理知識，促使學生深入理解地理知識，從而不斷提升地理教學質量。

例如，在地球運動教學中，由于地球運動知識具有一定抽象性，僅僅依靠教師的口頭講述和教材圖片，難以讓學生深入理解地球運動知識。為了化解這個問題，教師可借助多媒體技術，向學生直觀呈現(xiàn)地球運動場景，讓學生直觀認識地球的運動軌跡、日地月位置的相對變化、日地距離變化等知識，使抽象的地理知識變得生動起來。以日地距離變化為例，教師可在多媒體課件上，向學生直觀呈現(xiàn)一年四季的日地距離變化，比如每年1月初，地球位于繞日公轉軌道的近日點，日地距離最小;每年7月初，地球位于繞日公轉軌道的遠日點，日地距離最大，促使學生深入理解地理知識，從而提升學生學習效果。在高中地理教學中，教師可借助多媒體創(chuàng)設情景，讓學生在情景體驗中直觀、生動地理解抽象的地理知識，深刻記憶地理知識，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

三、借助討論情景，培養(yǎng)合作能力

在高中地理教學中，教師有意識地創(chuàng)設討論情景，引導學生開展合作探究，不但可以培養(yǎng)學生合作能力和探究能力，為學生今后發(fā)展奠定堅實基礎，還可以促使學生在討論中內化地理知識，從而更好提升學生學習效率。所以，教師可創(chuàng)設討論情景，為學生提供一個探究性討論主題，使學生在討論探究中，發(fā)揮自身主觀能動性，順利解決問題，形成探究結論，這對于培養(yǎng)學生自學意識，發(fā)展學生合作能力，增強學生自學能力來說具有促進作用。

例如，在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類教學中，教師可引導學生圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”進行話題討論。首先，創(chuàng)設情景。假設你是一個農(nóng)民，你擁有很多土地，那么你認為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應當具備什么條件？其次，合作探究。教師把學生分為不同小組，引導學生從自然條件、社會經(jīng)濟條件、改造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件三個角度出發(fā)，進行合作探究。學生們你一言我一語，得出了很多看法，比如，針對自然條件，學生們總結出了地形（平原和山地）、氣候（光照、溫差、熱量、降水）、水源、土壤等條件，這是學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的感性認識。最后，總結歸納。教師引導學生開展總結歸納，促使學生彌補缺陷，從更全面角度認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。比如，在改造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件中，學生們提出了修筑梯田、建造溫室大棚、農(nóng)業(yè)灌溉、施肥等條件，但是卻很少提及生態(tài)農(nóng)業(yè)。此時，筆者和學生一起探索了復合生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，比如林藥間作、稻田養(yǎng)魚等，引導學生認識立體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，了解良性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)循環(huán)體系，如此一來，既可以彌補學生不足，還可以培養(yǎng)學生地理生態(tài)觀，增強環(huán)保觀，發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)。

總之，情景化的教學手段，可以讓學生切實體會地理學習的魅力和樂趣，促使學生不斷提升學習積極性。高中地理教師應當重視情景教學，通過有效的手段創(chuàng)設教學情景，使學生在情景體驗中深化地理認知，發(fā)展地理素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳小峰.生活化地理教學淺探[J].中學教學參考，2016（19）：128-128.

[2]任秀燕.高中地理情境教學策略的研究[J].課程教育研究，2018（29）：179-180.