摘 要：高中物理教學(xué)受制于考試制度，在傳授知識(shí)的過(guò)程往往忽略了與生活的聯(lián)系。筆者基于學(xué)生的認(rèn)知心理及教育心理理論，力圖以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的探索，找出更適合學(xué)習(xí)高中物理的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生活;課程;物理教學(xué)

教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)即生活，生活即教學(xué)”。筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)應(yīng)是知識(shí)與生活的統(tǒng)一，若能結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)改革，以人與人之間的交往為切入點(diǎn)，明確走進(jìn)生活的高中物理教學(xué)的基本內(nèi)涵，構(gòu)建走向生活教學(xué)的實(shí)踐途徑，把生活作為教與學(xué)的橋梁，從生活來(lái)演繹高中物理教學(xué)，才能讓物理核心素養(yǎng)的培育落地開(kāi)花，培養(yǎng)出國(guó)家需要的人才。

一、走進(jìn)生活的物理教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.走進(jìn)生活的高中物理教學(xué)本質(zhì)

英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞提出：教育的目的是為人類將來(lái)生活做準(zhǔn)備，教育就是要教學(xué)生怎么生活。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。高中物理教學(xué)活動(dòng)本身就是一種生活過(guò)程，不應(yīng)是獨(dú)立于生活之外的認(rèn)知過(guò)程。它同吃飯穿衣一樣，是生活的一部分，只是獲取的東西不一樣，吃飯是獲取生命所需的能量，而教學(xué)活動(dòng)是為更好地為生活獲取所必須的知識(shí)與技能，就象自然界的動(dòng)物一樣從生活中獲取知識(shí)與技能，是自然界中最本真的知識(shí)獲得方式。物理教學(xué)不能空喊口號(hào)“生活化教學(xué)”，實(shí)際教學(xué)卻依然單純灌輸理論和沉于題海中，這只是在給物理教學(xué)穿上一件“生活化”的畫(huà)皮而已。真正的生活教學(xué)是將教學(xué)回歸其本身：即內(nèi)在是生活，外在是知識(shí)，應(yīng)該將生活穿上“知識(shí)”的外衣。如果哪天物理教學(xué)過(guò)程成為教師和學(xué)生真實(shí)意愿的流露與交流的過(guò)程，那才稱得上真正的生活教學(xué)。

2.走進(jìn)生活的高中物理教學(xué)目的

生活為主，知識(shí)為輔，知識(shí)為生活，而不是生活為知識(shí)。二者地位顛倒，是目前高中物理教學(xué)普遍現(xiàn)狀。常有學(xué)生問(wèn)“學(xué)完高中物理有什么用？用在哪？”不知該如何回答。有人說(shuō)不管用不用得上，總是鍛煉了人的思維，想想挺有道理?？苫仡^細(xì)思，如果僅為了鍛煉思維，物理教學(xué)是否可以退出高中的舞臺(tái)？比物理能鍛煉思維的東西還有很多，而且有趣得多。走進(jìn)生活的物理教學(xué)是讓教學(xué)回歸生活，讓教學(xué)過(guò)程成為師生的主動(dòng)積極的生活互動(dòng)過(guò)程，其目的是為了更好地生活，而不是為了獲取知識(shí)而生活。

二、走進(jìn)生活的物理教學(xué)實(shí)踐途徑

1.觀念走進(jìn)生活

“思想決定一個(gè)人的行動(dòng)，觀念決定一個(gè)人的方向”。當(dāng)下功利性教育非常突出，為高考而教學(xué)已成為學(xué)校、家庭、社會(huì)的普遍觀念。這種觀念若無(wú)法改變，走進(jìn)生活的教學(xué)很難真正實(shí)施。改變高中物理的課程觀念，首先得把高中物理課程視為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生活過(guò)程。課程是活的，可隨著教學(xué)情況的改變而不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，不斷建立新的、多樣化靈活的課程形態(tài)。其次，物理課程本身的內(nèi)容是生活的，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是靜態(tài)、抽象的科學(xué)知識(shí)，更是靈活的生活技能與生活情感。在這樣的教學(xué)中，師生之間不是通過(guò)靜態(tài)的知識(shí)來(lái)聯(lián)系，而是通過(guò)生活進(jìn)行情感的溝通與交流。再次，物理課程教與學(xué)的方式是生活的。把教與學(xué)當(dāng)作師生的生活方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、情感因素選擇適合的綜合課程，能置身于豐富的生活情境，應(yīng)用從中學(xué)到的知識(shí)去思考和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.師生關(guān)系走進(jìn)生活

生活教學(xué)中的教師與學(xué)生的關(guān)系是自主的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教師不再是信息的傳遞者，而是能夠自主解讀課程甚至創(chuàng)造課程、建立豐富多彩的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)中，教師能夠煥發(fā)出教育的創(chuàng)造力和生命力。學(xué)生也不再是一個(gè)被動(dòng)的容器和接受體，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的生命體，在學(xué)習(xí)中有自己的主體意識(shí)，有創(chuàng)造的沖動(dòng)，能夠自主生成、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。走進(jìn)生活的高中物理教學(xué)的師生關(guān)系不再是單純的知識(shí)傳授關(guān)系，而是一種師生在“生活”中的互動(dòng)交往過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生都在構(gòu)建更完美的自我，師生關(guān)系在其中走向和諧平等。他們是一整體，是教學(xué)過(guò)程中的主體，不再有主客之分。在這樣的教學(xué)中，師生體會(huì)到了生活的樂(lè)趣、生命的價(jià)值、自我的存在。

3.教學(xué)資源走進(jìn)生活

教學(xué)資源走進(jìn)生活就是將與物理教學(xué)相關(guān)的所有資源走進(jìn)生活，如教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)器材、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，更包括教學(xué)中作為生活主體的教師和學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，物理學(xué)習(xí)的天地不再限于教室，而是拓展到廣闊的生活中，借助與物理教學(xué)相關(guān)的器材，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于知識(shí)的考察，而是注重與生活的聯(lián)系。在資源走進(jìn)生活的實(shí)施中，要注意不是將生活搬進(jìn)課堂，進(jìn)行所謂的教學(xué)生活化，而是要將課堂走進(jìn)生活。在鳥(niǎo)籠中插上幾枝樹(shù)枝，放幾顆草，那終究不是鳥(niǎo)的生活世界。

三、走進(jìn)生活的高中物理教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。遵循這個(gè)理念，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了走進(jìn)生活的高中物理四步教學(xué)法。現(xiàn)以《電能的遠(yuǎn)距離傳輸》一課為例加以說(shuō)明：

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入新課教學(xué)。這堂課首先由一組圖片引入新課：上海世博會(huì)燈火通明的夜景圖、我國(guó)水資源分布圖及三峽水庫(kù)發(fā)電機(jī)組圖，引出我國(guó)能源戰(zhàn)略舉措——西電東輸。以此為背景，提出遠(yuǎn)距離輸電的必要性，有效創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)情景來(lái)引入新課。

2.設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)情景的展示逐層提出問(wèn)題：假如用輸電線把三峽發(fā)電機(jī)輸出的電能直接輸送到上海，在遠(yuǎn)距離輸送中會(huì)遇到什么問(wèn)題？使學(xué)生明白這樣實(shí)際的一個(gè)物理問(wèn)題來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用生活化素材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。在提出問(wèn)題后，教師通過(guò)多媒體展示直接輸電模擬圖，利用自制電路示教板做了三個(gè)模擬遠(yuǎn)距離輸電的實(shí)驗(yàn)，貫穿教學(xué)全程。通過(guò)觀察燈泡的亮度，得出遠(yuǎn)距離輸電存在電能損耗明顯的結(jié)論;同時(shí)拋出如何減少損耗的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)方案，并引導(dǎo)學(xué)生用電阻定律分析，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，得出高壓輸電可以減少輸電損耗的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程，教師通過(guò)自制教具，加上板書(shū)和多媒體的運(yùn)用，輔以典型例題，整合了課堂教學(xué)資源，克服了呆板的課堂教學(xué)形式的同時(shí)也突破了重、難點(diǎn)的教學(xué)。不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法。

4.用經(jīng)驗(yàn)鞏固知識(shí)，用知識(shí)解決問(wèn)題。在課尾，教師再次指出生活用電現(xiàn)象：夜晚七、八點(diǎn)用電高峰期家里的燈更暗，而深夜燈又變亮。提出問(wèn)題：如何用所學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象？并通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看：即在用戶端再并聯(lián)多個(gè)燈泡，觀察到燈變暗。要求學(xué)生走進(jìn)生活，注意觀察并做出分析，讓學(xué)生明白應(yīng)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貼進(jìn)生活、保持教師的引導(dǎo)性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究探討的積極性，在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)踐了新課程理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，源于生活又服務(wù)于生活。走進(jìn)生活的高中物理教學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)生活，把教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，深度挖掘生活中的資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使抽象的物理變?yōu)榛钌奈锢?。使師生在生活?shí)踐中形成對(duì)知識(shí)、技能、情感本身真切的、不需要任何修飾的理解，讓生活中所獲得的人生觀、世界觀得以升華。這樣的教學(xué)因此而具有了生活的意義和價(jià)值，從而真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。

本文是三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2018年度立項(xiàng)課題《走進(jìn)生活的高中物理教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：ZXKTM-1803）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]付鴻.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)生活化研究與實(shí)踐[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]吳彩燕.物理生活化促進(jìn)高中生情感態(tài)度價(jià)值觀教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：洪英蘭出生年月：1970年11月;性別：女;民族：漢族;籍貫：福建省三明市沙縣;工作單位：福建省三明市第二中學(xué)，365000;職稱：中學(xué)高級(jí)教師;學(xué)位：理學(xué)學(xué)士，大學(xué)本科;研究方向：高中物理教學(xué)（魯科版教材）。