李樹朝

摘 要：隨著，新課改理念的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了一定程度的改革，使得學(xué)生有被動(dòng)的接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是在這中背景下，越來越受到人們的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，使得學(xué)生可以自由的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了課堂教學(xué)的效率。本研究首先簡單介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的一些基礎(chǔ)信息，然后分析了在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中師生雙方的任務(wù)，最后分析了如何高效的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，近年來受到廣泛的關(guān)注，其具體的應(yīng)用過程為：教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，把將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容提前通過學(xué)習(xí)交流群等方式，發(fā)送到學(xué)生手中，讓學(xué)生在授課之前，提前了解教學(xué)內(nèi)容，查找自身的疑問之處，然后再由教師進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣學(xué)生就可以針對自身的疑惑，有針對性的去聽講，然后由教師進(jìn)行答疑解惑。通過這種教學(xué)方式可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，提升教學(xué)效果，對于提升傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果有非常重要的作用[1]。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)

（一）教師的教學(xué)任務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是授課的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受相關(guān)的知識，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了變化，由主體變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)的去解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了難以解決的困惑時(shí)，教師不在是單純的講授解決辦法，而是采取引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決辦法的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。

盡管教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，角色發(fā)生了一定的變化，但是教師任然要發(fā)揮好學(xué)習(xí)督導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生更好的去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師必須盡快的適應(yīng)教學(xué)角色的變化更好的去開展課堂教學(xué)活動(dòng);讓學(xué)生樹立在其為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體的思維意識，引導(dǎo)其多參加實(shí)踐活動(dòng)，完善學(xué)習(xí)的方法和體系;教師也要結(jié)合這些需要，來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善自己的知識體系。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷普及，學(xué)生就可以脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，自主的安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對性的針對自身的弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在這一全新的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在聽教師授課之前，提前預(yù)習(xí)把握教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重難點(diǎn)，然后在聽講時(shí)，更加的有針對性?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的積極氛圍，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施策略

（一）課堂教學(xué)前的實(shí)施策略分析

在高中數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，然后結(jié)合這些重點(diǎn)知識布置相應(yīng)的教學(xué)問題，來幫助學(xué)生自主的去探究所需要的定理、公式等內(nèi)容，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如在開展余弦二倍角知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，需要教師針對余弦二倍角知識的正玄余玄轉(zhuǎn)換方法，設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)二者之間轉(zhuǎn)換的一些問題知識，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)做好基礎(chǔ)知識的鋪墊[2]。

（二）課堂教學(xué)過程中的實(shí)施策略分析

由于學(xué)生在實(shí)際授課之前，已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了先期學(xué)習(xí)，故而課堂教學(xué)部分實(shí)質(zhì)上是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以簡略的對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，將側(cè)重點(diǎn)放到為學(xué)生答疑解惑上來。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對匯總的難點(diǎn)問題，進(jìn)行重點(diǎn)解讀，然后結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際接受能力，分別開展針對性的教學(xué)鞏固行動(dòng)，例如對于學(xué)習(xí)掌握能力強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)牟贾孟鄳?yīng)的拓展練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果;對于學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，則可以將重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，可以借助情景模擬的手段，降低學(xué)生理解的難度;最后，教師可以結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，有針對性的布置課后的拓展練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）課后階段的實(shí)施策略

這個(gè)階段主要的任務(wù)是針對前期學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課堂集中學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，之處其存在的問題以及值得肯定的優(yōu)點(diǎn)，為開展后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃提供參考依據(jù)。

四、結(jié)束語

通過實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可知，該模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流合作，從而提升教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)各類教學(xué)任務(wù)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]賴怡冰.翻轉(zhuǎn)課堂模式下“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)改革探究[J].教書育人：高教論壇，2018（15）：106-107.

[2]李西洋，韋儒和，蘇華東，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式研究——以“空間解析幾何”課程為例[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，34（3）：128-132.