邱旭光

摘要：有意義的閱讀，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)和思考，發(fā)展學(xué)生思維、情感和品格，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以閱讀《課堂深處的精彩—中外教育對比賞析》為啟示，以閱讀實(shí)踐為基礎(chǔ)，闡釋閱讀對教育教學(xué)在意義。

關(guān)鍵詞：閱讀 ?快樂閱讀 ?核心素養(yǎng)

通過閱讀，從三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬Α墩n堂深處的精彩—中外教育對比賞析》的感受：閱前、悅中、躍后。

閱前：吸引我為什么閱讀，主要是一個(gè)字“趣”，體現(xiàn)在引子中;內(nèi)容是：某學(xué)校曾出過這樣一道題：在下午兩點(diǎn)到三點(diǎn)之間，時(shí)針與分針在哪一刻交匯？在場的中國學(xué)生幾乎同時(shí)迅速地拿起筆來列式計(jì)算，而同班的美國學(xué)生卻輕松地?fù)軇幼约旱氖直?，并很快得出了正確的結(jié)果。不能說美國學(xué)生比中國學(xué)生聰明，因?yàn)樵谥T如基本知識的掌握、計(jì)算和推理等抽象思維能力方面，美國學(xué)生明顯不如中國學(xué)生，但我們也不得不承認(rèn)，美國學(xué)生的動手能力、想象力和創(chuàng)造能力確實(shí)比中國學(xué)生強(qiáng)。想想我現(xiàn)在的學(xué)生也確實(shí)是這樣，講的很有道理，產(chǎn)生閱讀的興趣

悅中：讀什么？思考：此書給我?guī)砹藝饨逃娜乱曇?，讓我對國外教育有了一個(gè)更透徹的了解。整本書分為上篇和下篇，上篇為：課堂上的精彩，共35節(jié);下篇為教育中的細(xì)節(jié)，共22節(jié)。每一節(jié)課都是精彩絕倫，值得深思。

悅中：有了閱讀的興趣，自然閱讀過程更愉悅。

新加坡有一條教育理念已根植于每一個(gè)教師心里：過去我們把興趣當(dāng)成手段，現(xiàn)在我們把興趣當(dāng)成目標(biāo)。為了學(xué)統(tǒng)計(jì)的知識，讓學(xué)生站在馬路邊統(tǒng)計(jì)來往的車輛，花了將近40分的時(shí)間，學(xué)生選擇不同的車型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，興趣盎然。

在《美國數(shù)學(xué)課上的“磨洋工”》一課告訴我們：數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算和應(yīng)用公式，數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是思維方式，是演繹和歸納的邏輯思維方式。得出數(shù)學(xué)答案不是學(xué)數(shù)學(xué)的目的，通過數(shù)學(xué)來培養(yǎng)自己的能力，理解世界，獲得解釋世間現(xiàn)象的工具。

德國的環(huán)保教育通過“環(huán)保記事本”的方式，讓入學(xué)的一年級學(xué)生記錄生活中的環(huán)保事情，通過交流，學(xué)生明白生活中處處有環(huán)保，人人能環(huán)保。沒有大道理，只是記錄生活，非常務(wù)實(shí)，讓學(xué)生從小九知道環(huán)保要從自己做起，從日常小事做起，增強(qiáng)環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。難怪德國成為了世界上最重視環(huán)保的國家之一。

澳大利亞的德育，更是注重實(shí)踐體驗(yàn)，印證了中國的古語：智者樂水，仁者樂山。

俄羅斯的語文課，教師將復(fù)述作為語言表達(dá)能力訓(xùn)練的一種方式，并且專門選擇一些內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，而我們的語文課堂以閱讀為主，將復(fù)述僅僅當(dāng)成教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的次數(shù)不多。其實(shí)復(fù)述是為了促進(jìn)并加深對文章內(nèi)容和要點(diǎn)的理解或記憶

躍后：通過全書閱讀，躍出書本知識，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)談?wù)劯形颍?/p>

1.獨(dú)立思考

獨(dú)立思考：自學(xué)，獨(dú)立學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，課前。英國教師在很多時(shí)候只提教材的主要內(nèi)容，通常只用15—20分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，由學(xué)生自己去鉆研教材、獨(dú)立做作業(yè)，或與同伴合作完成某一個(gè)作品，教師則進(jìn)行巡回解答、指導(dǎo)。學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識、探索真理的創(chuàng)造意識和能力。

在我教學(xué)中采用問題鏈，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)問題，展示在黑板上或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)解決問題，不懂的問題可以到老師那里請教。學(xué)生可以從自己喜愛的問題做起，這將極大引起他們的興趣，總是能夠想辦法、多種方式去解決的各個(gè)問題，沒有解決的問題帶到課堂，合作探究。

2.合作探究??

俗話說：一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝。談到合作是中國孩子的一個(gè)痛。以前小組合作，往往是組長一人忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)：查資料、整理、發(fā)言。困難學(xué)生一聽任務(wù)，把頭一縮，全部推給組長，絲毫得不到鍛煉。

美國小學(xué)母語教育經(jīng)常采用的合作的形式開展課堂教學(xué)。它是一種新型的結(jié)構(gòu)——功能聯(lián)合體，屬于異質(zhì)分組，是由兩名以上的學(xué)生組成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員都有自己的職責(zé)，分工通常由主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等，各司其職又通力合作。主持人負(fù)責(zé)掌管本組討論的全局，分配發(fā)言的機(jī)會，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度;記錄員主要記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果;報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班學(xué)生回報(bào)本小組成員的學(xué)習(xí)情況;檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，以確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種小組合作形式強(qiáng)化每一位學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，鼓勵(lì)每個(gè)人去參與，因相互依賴既可以防止某個(gè)學(xué)生過于操縱一個(gè)小組，又細(xì)化了每一位學(xué)生的任務(wù)。在我的課堂中，給學(xué)生分組，每組把課前沒有解決的問題，展示在黑板上，師生共同解決。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

3.有效評價(jià)

每個(gè)學(xué)生做的怎么樣，必須進(jìn)行有效評價(jià)，在評價(jià)中提升，在評價(jià)中進(jìn)步，對學(xué)生要從多維度進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)要根據(jù)學(xué)生自己實(shí)際情況分析，和自己比，評價(jià)有兩種過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，在我的教學(xué)中，一直比較注重過程評價(jià)，同樣近幾年浙江省單招單考也注重過程評價(jià)，但是通過今年的省汽修教研大會，給出的信號：接下在電類考試中，側(cè)重的轉(zhuǎn)移到結(jié)果評價(jià)，過程被弱化，只要過程不出現(xiàn)安全事故，分?jǐn)?shù)全部給，那在我今后的教學(xué)中是否也一定要改變？

結(jié)束語：帶給我的都不只是深思這兩個(gè)字所能形容的，這些全新的教育理念帶給我的還有深深的震撼。并不是說，國外的月亮的都是圓的，國外的教育一定是好的，中外教育差別不小，但為了人的發(fā)展，這一目標(biāo)應(yīng)該是相同的。閱讀一本書，為自己多打開一扇門，將視野變得更開闊些。

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