李麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不但能讓小學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力都得到提高，而且能讓他們的知識(shí)面更廣，它是小學(xué)生文學(xué)的啟蒙課程。文本閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的內(nèi)容，能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，本文在揭示文本閱讀存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣的途徑進(jìn)行探尋，從而幫助一線小學(xué)語(yǔ)文教師找到更多激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方法，繼而幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;表達(dá)能力;文本閱讀;激發(fā);興趣

引言：

素質(zhì)教育要求教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主要任務(wù)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一方面要繼續(xù)重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，另一方面還要借此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好的形成與發(fā)展。當(dāng)然，我們一方面要看到文本閱讀的作用，另一方面也要發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并且積極探尋其解決策略，以真正提高小學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣產(chǎn)生的積極作用

首先，可以顯著提高小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。文本閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文具有重要作用。所以，倘若小學(xué)生的文本閱讀興趣能被有效激發(fā)，那么教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科都離不開(kāi)興趣，文本閱讀也要重視興趣的激發(fā)，如此學(xué)生參與課堂的積極性才能更高[1]。其次，可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解程度。在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，學(xué)生才愿意投入更多的時(shí)間和精力到文本閱讀中，從而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。當(dāng)前小學(xué)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力明顯不足，大多習(xí)慣依賴于教師和家長(zhǎng)解決問(wèn)題，小學(xué)生自主解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力非常欠缺。小學(xué)語(yǔ)文中的文本閱讀作為語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容的重要體現(xiàn)，本來(lái)就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓小學(xué)生更愿意、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)生文本閱讀暴露出的主要問(wèn)題

首先，教師導(dǎo)讀過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考。實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師忽略了閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體性地位，從而將更多的時(shí)間用來(lái)導(dǎo)讀，真正留給學(xué)生思考的時(shí)間非常少。導(dǎo)讀本可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用，但長(zhǎng)時(shí)間導(dǎo)讀占用了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次，教師教學(xué)中太依賴多媒體。隨著多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師越來(lái)越依賴多媒體[2]。所以，很多時(shí)候教師會(huì)利用多媒體呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，而不是利用書(shū)本和學(xué)生一起經(jīng)歷書(shū)本閱讀過(guò)程。另外，教師呈現(xiàn)的課件內(nèi)容更新周期非常長(zhǎng)，往往不能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍不能與時(shí)俱進(jìn)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀的主要方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主地閱讀

例如，教師在講解《要下雨了》這篇課文之前，應(yīng)該先讓學(xué)生自主閱讀全文，并且結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)讀一讀課文。這樣一來(lái)，一方面可以讓學(xué)生自主體驗(yàn)到語(yǔ)文和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，另一方面教師可以培養(yǎng)學(xué)生大膽自主閱讀的良好習(xí)慣[3]。

（二）深入挖掘本文魅力

例如，在《陶罐和鐵罐》這篇課文中，有很多可以在實(shí)際生活中應(yīng)用的關(guān)鍵句，如：“對(duì)不起，我只看到了你的缺點(diǎn)?！薄叭巳硕紩?huì)有缺點(diǎn)，也都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，我們要正確對(duì)待自己和他人?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生從中找出來(lái)。之所以需要這樣做，主要是因?yàn)閷W(xué)生抓住了這些關(guān)鍵句，也就抓住了整篇課文的中心意思，這樣理解課文就更容易、更深入。

（三）教師要給予有感情地誦讀

例如，教師在上《地震中的父與子》之前先有感情地誦讀全文，然后讓學(xué)生觀看一小段視頻，從而讓學(xué)生對(duì)文中父與子的感人事跡有更大的觸動(dòng)。另外，教師有感情的誦讀示范，本身也可以幫助學(xué)生體驗(yàn)文中細(xì)膩的情感，從而更準(zhǔn)確地理解人物的思想、心理變化。特別是給學(xué)生示范朗讀要有情感，豐富了學(xué)生閱讀文本的樂(lè)趣[4]。

（四）注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

例如，教師可以在學(xué)生正式閱讀《烏鴉喝水》前先向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題，如：“烏鴉見(jiàn)到裝水的瓶子后發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”那么學(xué)生就會(huì)在后階段帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。相比于沒(méi)有帶著問(wèn)題閱讀，這種閱讀方法更高效，更容易培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和處理問(wèn)題的能力是當(dāng)前核心素養(yǎng)理念的重要內(nèi)容[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，盡管文本閱讀能提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解程度、能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，但是當(dāng)前依舊存在諸多問(wèn)題，如教師導(dǎo)讀過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考、教師教學(xué)中太依賴多媒體等。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要大膽利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，從而讓小學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到文本閱讀中，更充分地發(fā)揮文本閱讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)提高的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.試論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣[J].中華少年，2017（2）：49-50.

[2]林蘭姬.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].考試周刊，2018（56）：46-46.

[3]侯淑娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].新課程（中），2017（6）.

[4]朱國(guó)強(qiáng).解析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效激發(fā)文本閱讀興趣[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（2）.

[5]杜顯靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探討[J].教師，2017（35）：58-58.