歐陽鋒

摘 ?要：隨著教育體制的改革，初中生的語文教學也越來越重視學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。初中學生也是學習好知識基礎及形成良好素質(zhì)的核心年齡，所以初中語文教學中對學生進行核心素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。而作為初中語文教學的任課教師，從自身出發(fā)不斷發(fā)揮主觀能動性積極的從自身教學課堂入手，進行初中學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，本文對初中語文核心素養(yǎng)在教學中的培養(yǎng)與實踐進行說明，以促進初中學生核心素質(zhì)的養(yǎng)成。

關鍵詞：初中語文;核心素質(zhì);培養(yǎng)

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0090-01

初中生的核心素質(zhì)培養(yǎng)是學生將來養(yǎng)成良好習慣的基礎，隨著新課改的施行，學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)越來越重要，培養(yǎng)出良好的學生核心素質(zhì)不僅對學生有益，還對未來社會的人才建設具有積極意義，而核心素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學中認識到學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的意義，從而發(fā)揮出自身的主觀能動性，并將核心素質(zhì)培養(yǎng)作為語文教學中的重要內(nèi)容，將課堂的語文知識變得生動活躍及易于理解，使學生在學習知識的同時也學會更多深層次的知識。本文對初中語文核心素養(yǎng)在教學中的培養(yǎng)與實踐進行分析，希望為相關人員提供參考。

1.培養(yǎng)能夠適應社會持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)及實踐

在初中語文教學中進行培養(yǎng)可持續(xù)型核心素養(yǎng)，對學生的未來具有深遠意義，對國家的未來建設也具有較重要的意義。在初中語文教學中有以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法：

首先，比較鑒別法，沒有比較就很難對知識進行理解，有了比較鑒別學生通常會從宏觀上對知識進行理解。例如，在人教版八年級下冊第六單元中有《醉翁亭記》與《岳陽樓記》兩篇課文，文中作者都是以寄情山水為主要感情依托，從而觸景生情。通過對比兩篇作者的感情同異性，從而鑒別出文中作者不同的豁達的思想。另外，通過文中對作者的對比，可以培養(yǎng)學生學習對比的能力，以便在日后生活學習中遇到問題，通過對比的方法，從而尋求解決的措施。

其次，深度解讀法，在語文教學中，對相關文章的深意進行總結，從而培養(yǎng)學生看待事物的更深層次，使學生能更敏銳的知道相文章關鍵及相關活動的意義，以利于學生在未來踐行學習或組織活動中進行突破及創(chuàng)新。例如，在人教版八年級下冊第六單元中有《行路難》一首詩，詩的作者是李白，此詩的寫作目的在于抒發(fā)作者自身的不快，即自身仕途不順，想發(fā)泄自身的感情思想，但詩的結尾是一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，寓意自身還是有價值及有才華的，而這種才華也應被人認可。初中語文教師在教學過程中，應將此詩的背景及寓意告訴學生，并教會學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式，以便學生培養(yǎng)出深度解讀的核心素養(yǎng)。

再次，多元解讀法的培養(yǎng)，事物存在的本質(zhì)是多元化的，教師應教會學生對事物的多元化理解從而能夠培養(yǎng)學生適應社會持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。例如，人教版七年級上冊語文目錄第六單元中有一篇《塞翁失馬》寓言故事，其內(nèi)容為塞翁丟馬，而馬又回歸的故事。教師在教學過程中應教會學生對課文的多元化解讀，正如塞翁失馬時的悲傷，與得馬時的快樂，都是事物多元化的體現(xiàn)，學生應掌握事物的多元化及可變性，從而培養(yǎng)學生適應社會持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的審美能力及實踐

語文教學是一門科學的語言藝術教學，其本身就是美的體現(xiàn)，所以在教學過程中應讓學生對審美具有進一步的提高。例如，本文中所提到的課文《岳陽樓記》其運用文言文的方式，將語言文字串聯(lián)成郎朗上口的文章，使人們在欣賞其意境同時，也對語言產(chǎn)生喜愛。所以語文教師在教授學生學習時，也應對學生的審美能力進行發(fā)掘，使學生學會對藝術文章的欣賞，從而培養(yǎng)出學生適應社會發(fā)展的審美的能力。

其次，環(huán)境審美的培養(yǎng)，環(huán)境是人類棲息的重要依托，美好的環(huán)境也是人們所向往的，所以在對學生教學過程中也應對學生進行環(huán)境審美的培養(yǎng)，教會學生對環(huán)境審美，從而熱愛環(huán)境，并保護環(huán)境。

最后，對生命美審美的教學，生命是寶貴的，而生命又是有限性的，所以學生應學會對生命的審美，并尊重生命，熱愛生命，從而熱愛生活。例如，人教版七年級下冊語文第三單元有《音樂巨人貝多芬》這樣一篇文章，貝多芬在很小的時候就失聰了，但他沒有放棄對音樂的追求，并時刻熱愛著生命，熱愛著生活，最終創(chuàng)作出著名的《貝多芬交響曲》。教師在教學過程中也應教會學生對生命審美，同樣尊重生命，熱愛生命。從而培養(yǎng)出學生適應社會發(fā)展的審美的能力。

3.培養(yǎng)能夠滿足個人終身發(fā)展的人格品質(zhì)

首先，應嘗試體現(xiàn)學習階段性，主要是指在實踐教學中，應對學生身心發(fā)展特點與規(guī)律做出全面分析，并結合其實際發(fā)展需求制定出與之相適應的教學內(nèi)容與目標，嘗試引導學生真正做到與他人和諧共處，不斷增強其集體主義精神。為此，教師應在教學中，適當增加一些與家庭生活、社會生活相關的內(nèi)容，并引入一些實例來進行論證，以此來對學生人格品質(zhì)做出更好的培養(yǎng)。

4.結語

綜上所述，初中生的核心素養(yǎng)還在于教師的教學，只有教師能夠發(fā)揮出其真正的教學職能，學生才會更好及更快的形成核心素質(zhì)，并適應未來的社會實踐。但一名教師在教學過程中進行學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)往往難以有效的達到核心素質(zhì)培養(yǎng)的目的，所以初中學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)需要更多的教育人員進行參與，并發(fā)揮出大眾教師的主觀能動性，將學生的學習不僅有教育意義，而且還能更好的適應未來的社會。

參考文獻

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