周飛華

摘 要：如何在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，提升教育的水平和質(zhì)量，成為新課改下教師追求的目標(biāo)，也是教師研究的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻地把握課程教育改革的方向，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，從而進(jìn)一步就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行研究和分析，逐步激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活力，輔助學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就從筆者的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能做出自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);效能;備課;分層;評價(jià)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，仍然存在教師對備課工作的重視程度不高，課堂教學(xué)的針對性不足，以及課堂評價(jià)無法展示應(yīng)有價(jià)值等現(xiàn)象，影響著高效能數(shù)學(xué)課堂的生成。伴隨新課改教育理念對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的要求，教師也需要對這些問題進(jìn)行分析和研究，從而不斷提升數(shù)學(xué)課程的教育水準(zhǔn)，助力學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精心備課

課堂備課是教師開展教育教學(xué)工作的有效方式，也是首要環(huán)節(jié)。在備課中教師會(huì)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識認(rèn)知情況，課堂教學(xué)的內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，并對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)等做出安排。所以，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能，教師也應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，使得教師更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊地開展。

例如，在《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》中，教師就可以通過積極開展備課環(huán)節(jié)，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過豐富的方式，如課堂評價(jià)和單元測試等，來對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備量，以及學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、性格特征和學(xué)習(xí)偏好等進(jìn)行分析，作為教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ);另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行細(xì)致的分析，并指出“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的算法”等本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，促進(jìn)教師更加精準(zhǔn)地把握課堂中的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合上述分析的內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確指出學(xué)生在完成《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的知識和能力上的提升要求。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的事先準(zhǔn)備，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加地精準(zhǔn)。

顯而易見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，能夠促進(jìn)教師掌握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更好地應(yīng)對在課堂中的突發(fā)情況，從而提升教學(xué)的效能。

二、分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往是統(tǒng)一的，教學(xué)的活動(dòng)也不存在差別，使得課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性大打折扣。而在高效能的教育理念下開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，使得學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備量。

例如，在《整數(shù)四則混合運(yùn)算》中，教師就可以基于學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的安排。如針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)較差的學(xué)生，教師設(shè)定如下目標(biāo)：（1）讓學(xué)生初步掌握綜合算式的含義，掌握含有乘法和加法、減法等混合計(jì)算的順序;（2）通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，讓學(xué)生及時(shí)地鞏固學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序，提升學(xué)生的計(jì)算能力等。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師在上述目標(biāo)上增添實(shí)踐性、拓展性的活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行活動(dòng)的針對性安排，使得不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，都能夠完成對《整數(shù)四則混合運(yùn)算》中知識的建構(gòu)。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的過程中，教師結(jié)合根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知效能，同時(shí)可以滿足學(xué)生的成長需要，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

三、有效評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解答問題的環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極重視評價(jià)環(huán)節(jié)的開展，采用有效的評價(jià)形式，讓學(xué)生獲得較為綜合和全面的評價(jià)意見，使得學(xué)生可以在指導(dǎo)意見中明確自己進(jìn)行改進(jìn)的方向，在不斷更正自己的行為中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。

例如，在《垂線與平行線》的教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以多元評價(jià)的形式，開展評價(jià)環(huán)節(jié)。在課堂中，教師先進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生從教師專業(yè)化的角度出發(fā)，認(rèn)識到自己在《垂線與平行線》中的認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知效果;隨后，教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互評價(jià)，使得學(xué)生獲得來自同伴的評語;最后，教師再讓學(xué)生綜合教師和同伴的評語，進(jìn)行自主反思和行為的改進(jìn)，為之后參與到其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生是否將評價(jià)的意見落到實(shí)處，積極關(guān)注學(xué)生日后在課堂中的表現(xiàn)，真正地讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)積極重視對新課改內(nèi)涵的研究和分析，精準(zhǔn)地把握新課改的方向，不斷地在新課改的指引下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育改革，在具體的課堂準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及評價(jià)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)課堂教育體系的完善，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，提升數(shù)學(xué)課堂的效能。

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