張海榮

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生運(yùn)用積極主動(dòng)的思維加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，增加學(xué)生對(duì)文本的理解和思考，使學(xué)生受到情感的陶冶，教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生在探究中進(jìn)行閱讀。教師要注重學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教師還要注重朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平。下面，我從“一、注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)”“二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境”“三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力”三個(gè)方面入手，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀教學(xué);教學(xué)方法及策略

目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，教師通過(guò)把閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解、剖析的方式使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，課堂中師生之間的互動(dòng)比較少，教師給學(xué)生的思考時(shí)間比較少，學(xué)生的思維能力得不到明顯的提高，在考查學(xué)生的閱讀能力時(shí)，更多的是用習(xí)題式的方式，束縛了學(xué)生的思維。針對(duì)這些問(wèn)題，我結(jié)合自身的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就如何有效提高初中生的閱讀教學(xué)效果進(jìn)行初步地分析與探討。

一、注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要使學(xué)生體驗(yàn)作品中的情感，使學(xué)生與文章中的人物進(jìn)行情感對(duì)話，注重情感體驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章中的真情，體會(huì)作者的憤怒、激動(dòng)、歡欣等不同的情感，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀作品。

例如，在講《我的叔叔于勒》這節(jié)課時(shí)，我使學(xué)生閱讀課文，并找出菲利普夫婦前后變化明顯的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)菲利普夫婦是怎樣的人？學(xué)生讀課文，進(jìn)行總結(jié)，得出菲利普夫婦是自私虛偽、唯利是圖、金錢至上的人，我提問(wèn)學(xué)生：于勒是一個(gè)怎樣的人？曾經(jīng)是災(zāi)星的于勒，現(xiàn)在為什么卻成了他們的福音？為什么小說(shuō)的結(jié)局是菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒？學(xué)生讀課文，體會(huì)菲利普夫婦對(duì)于勒的感情變化，我使學(xué)生思考：菲利普夫婦的形象可以理解嗎？若瑟夫?qū)τ谟诶帐迨宓母星槭窃鯓拥?？他又做了什么？學(xué)生體驗(yàn)文章中人物的情感，通過(guò)人物的情感認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，認(rèn)識(shí)到金錢至上觀念的丑惡。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，多媒體教學(xué)的方式形象、生動(dòng)，便于學(xué)生理解閱讀文章。教師可以運(yùn)用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境。多媒體教學(xué)的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)，引起學(xué)生的審美愉悅，激發(fā)學(xué)生的審美感受，多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

例如，在講《范進(jìn)中舉》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生介紹了中國(guó)古代的科舉制度：“學(xué)而優(yōu)則仕”決定了中國(guó)古代知識(shí)分子的命運(yùn)，吳敬梓的《范進(jìn)中舉》就是寫的被科舉制度毒害的社會(huì)。我運(yùn)用圖畫的形式向?qū)W生展示了范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，我提問(wèn)學(xué)生：課文中是怎樣寫范進(jìn)喜極而瘋的情況的？學(xué)生讀課文，并找出：范進(jìn)先是昏厥，然后瘋跑、跌倒、最后瘋走在集上。我提出問(wèn)題：范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人？胡屠戶是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生讀課文，歸納出范進(jìn)是一個(gè)懦弱、熱愛功名、圓滑世故的人，胡屠戶是一個(gè)欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的一個(gè)人。運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，朗讀文章有助于幫助學(xué)生理解閱讀材料，有些課文比較適合學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對(duì)于一些抒情文章教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)朗讀與文本的作者進(jìn)行對(duì)話，能夠有效地提高學(xué)生理解文本的水平。教師要使學(xué)生通過(guò)朗讀正確理解文本的內(nèi)涵，增加對(duì)文本的理解和感悟，從而享受審美的樂(lè)趣。

例如，在講魯迅的《故鄉(xiāng)》這節(jié)課時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。我使學(xué)生朗讀《故鄉(xiāng)》，并回答：籠罩全文的感情基調(diào)是什么？作者體會(huì)到的是激動(dòng)、喜悅嗎？我使學(xué)生在朗讀中找出這篇課文寫了哪幾個(gè)人物？學(xué)生朗讀并回答：這篇課文的基調(diào)是昏暗、陰冷的，籠罩著一種憂郁和感傷。學(xué)生在朗讀時(shí)要把作者的心情朗讀出來(lái)，要讀出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿以及對(duì)新生活的渴求，讀出作者對(duì)未來(lái)的憧憬。我使學(xué)生讀課文，并體會(huì)：作者離開故鄉(xiāng)時(shí)有沒(méi)有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？學(xué)生通過(guò)朗讀的方式理解作者的情感，理解作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感，在朗讀中對(duì)小說(shuō)中的人物性格有一個(gè)很好的把握，從而更好地理解文章內(nèi)容。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要注重閱讀教學(xué)，教師要使學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，為學(xué)生提供課外閱讀資料，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要注重學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，注重朗讀教學(xué)，通過(guò)有效的閱讀方法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加師生之間的互動(dòng)，并在學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

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