唐迎初

摘 ?要：足球是一項需要隊員間默契合作的運動。每個幼兒都是獨立的個體。小班時，他們以自我為中心，但在三年的幼兒園生活中，他們逐漸明白團隊合作的重要性。小足球運動員們，在踢球時會遇見諸多合作問題，但遇見問題的同時，也意味著，他們能真正體驗到團隊合作的意義了。本文對合作在足球運動中的意義做出闡述，對我園足球運動中合作現(xiàn)狀中遇到的問題進行了探究，分析了影響合作水平的因素，最后提出了在足球運動中培養(yǎng)高水平合作的措施，希望幼兒在足球運動中愉快地遇見合作的方法及意義。

關(guān)鍵詞：足球運動;合作;幼兒園

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0052-01

1.合作在足球運動中的意義

團隊精神是足球運動的靈魂，而團隊精神的核心是合作。訓(xùn)練時，教練常提醒幼兒不能只盯著球，要學(xué)會看隊友的位置;學(xué)會停球、有目的性地傳球;學(xué)會完成自己的使命：前鋒主攻、左右后衛(wèi)輔助進攻、中后衛(wèi)在自己的半場防衛(wèi)、守門員守住球。在今年五月的小足球聯(lián)賽中，幼兒深刻理解到：合作可以讓自己和隊友交流，增進友好感情;可以相互幫助、共同進步;可以凝聚一個球隊，贏得比賽。

2.我園足球運動中幼兒合作現(xiàn)狀

鳳凰中心幼兒園是足球特色幼兒園，我園重視足球環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、足球氛圍的營造和足球活動的開展。今年，我園迎來巴西外教—馬塞洛。但外教教學(xué)時間短、與幼兒溝通以動作為主、一些概念性理念無法精確傳達;本園教練理念傳達到位，內(nèi)容卻較為傳統(tǒng)。在足球運動的合作上，雖然大家較為注重，但現(xiàn)狀不佳。

（1）教練眼中的足球隊合作水平

合作意識需要教練長期灌輸，幼兒在季節(jié)交替季節(jié)容易請病假，合作能力在無形中被扼殺，消失在缺席中。教練對此現(xiàn)狀也實屬無奈：既不能保證每位幼兒持續(xù)性的訓(xùn)練，也不能創(chuàng)設(shè)足夠的環(huán)境讓幼兒時刻處于足球團隊精神文化中。

（2）帶隊老師眼中的足球隊合作水平

我園每周有一位教師帶領(lǐng)幼兒前往足球場，陪同訓(xùn)練。在我的陪同觀察以及與其他帶隊教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)，一起訓(xùn)練的幼兒來自不同班級，由于固有的班級集體感，合作情況堪憂。訓(xùn)練最后，教練會組織小型比賽，臨時組建出紅隊、藍隊。由于教練隨機組建，幼兒每次都有可能和不同的人合作，所以在合作意識和水平上都有很大提升空間。

（3）大背景下的足球隊合作水平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里說：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！兵P凰鎮(zhèn)上有足球氛圍家庭的幼兒較少。在我園親子足球活動的參與積極度中，從小班到大班，趨勢是由高到低，但能培養(yǎng)幼兒合作能力的足球賽事以大班參與為主。家庭足球文化薄弱，難以培養(yǎng)合作水平。

3.影響幼兒足球運動高水平合作的因素分析

（1）幼兒

幼兒在季節(jié)交替或者流感高發(fā)季節(jié)，幼兒會接二連三請假，不能和同伴一起進行系統(tǒng)性訓(xùn)練。

（2）教育者

本文中教育者主要指教練、教師和家長。首先，國內(nèi)的足球訓(xùn)練體系仍落后于國外，教練得到的足球訓(xùn)練知識有限，素養(yǎng)還在提高階段。其次，教師能給予幼兒的足球文化較少，與教練的配合度有待進一步提高。最后，親子足球家庭中，以幼兒與爸爸兩人踢球為主，是對雙人合作能力的提升，難以培養(yǎng)多人合作能力。

（3）環(huán)境

學(xué)校足球文化氛圍濃郁，但在大背景下，家庭、社會與幼兒園在足球活動上難以達成一致，氛圍被削弱。鳳凰鎮(zhèn)足球賽事雖然較出名，足球群眾基礎(chǔ)卻十分薄弱。據(jù)張家港市足球協(xié)會相關(guān)統(tǒng)計，鳳凰鎮(zhèn)及周邊十公里內(nèi)的足球人口僅有100人左右。那么，有足球氛圍的幼兒家庭更少，無法實現(xiàn)家園共育。

4.幼兒高合作水平的培養(yǎng)策略

（1）全方位提高幼兒身體素質(zhì)

各教育者進一步增強提高幼兒身體素質(zhì)的意識。根據(jù)個人差異，讓幼兒從飲食和游戲中提高自身身體素質(zhì)。

（2）足球運動游戲化，及時鼓勵和引導(dǎo)幼兒

在前期訓(xùn)練中，將足球運動游戲化，將技能放在游戲情境中。后期比賽中，當(dāng)一個團隊的幼兒在打配合時，通過合作贏得了很好的進球機會時，教育者要及時給予肯定和鼓勵，不論球進沒進，他們已經(jīng)開始在實踐中了解團隊合作的意義。對于那些不太會合作的幼兒，教練和教師不能一味進行批評或責(zé)怪，應(yīng)根據(jù)幼兒個人情況給予適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。如，“如果你們一起配合的話，效果會怎樣？”根據(jù)團隊表現(xiàn)差異，因材施教。

（3）教師與教練相互配合，樹立合作榜樣

帶隊教師應(yīng)提高自身足球素質(zhì)，在教練做引導(dǎo)和示范時，有效以隊員身份配合教練，如讓幼兒理解左后衛(wèi)與前鋒的位置以及在兩者之間的配合時，教師充當(dāng)其中一個角色進行示范，讓幼兒更直觀感受競賽中的配合型足球策略，營造足球合作氛圍，以身作則。

（4）組內(nèi)成員固定化，定期舉行小型比賽

在訓(xùn)練中，教練根據(jù)幼兒擅長位置和能力水平，和幼兒一起決定其在一個團隊中的位置，并固定比賽中的隊友，每周進行一次正規(guī)小型比賽，經(jīng)過長時間的磨合，他們能對合作進行主動的有效思考，能在實踐中感受合作的重要性。

（5）家園共育，在親子活動中培養(yǎng)合作意識

部分幼兒在周末相約踢球，足球爸爸們也會聚在一起。親子活動中，足球爸爸們配合幼兒，練習(xí)多人合作傳球。教師應(yīng)做好家長工作，和家長溝通并培養(yǎng)幼兒多人合作意識，以此有效提高這些幼兒的合作水平。

綜上所述，足球運動中的高水平合作之路漫漫，需要多方協(xié)助，但相信在努力下，我們將在探索中逐漸向成功靠近，將合作的方法和意義在足球運動中發(fā)揚光大，讓幼兒在其中獲得更多。