雷勤濤

摘 要：教師對學(xué)生實施教育的主要陣地就是課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂有利于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在固定的時間里，數(shù)學(xué)教師要積極地引領(lǐng)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著重要的作用。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，提出以下三點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的具體策略：靈活選擇課堂教學(xué)策略，加強數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng);運用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，活躍教學(xué)的氣氛激發(fā)興趣;巧妙設(shè)計課堂提問互動，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;具體策略

大部分教師對新課程改革的精神和理念認(rèn)識存在偏差，為了讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在課堂上很少講授知識，有的教師盲目地使用多媒體刺激學(xué)生的感官，忽略了教學(xué)內(nèi)容，這些都阻礙了教學(xué)效率的提升。為了改變以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)該遵循新時期課堂教學(xué)的規(guī)律以及科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生接受知識的能力和實際情況，合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生掌握更多知識，并培養(yǎng)他們解決問題的能力，逐漸打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、靈活選擇課堂教學(xué)策略，加強數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是讓學(xué)生積極思考的，教師要靈活選擇教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并且對問題展開一系列思考。教師要給學(xué)生提供更多自主思考的機會和時間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;開展生動有趣的教學(xué)活動，利用具體的事物向?qū)W生進行展示并操作，讓學(xué)生在具體活動中產(chǎn)生新的思考，得到新的發(fā)現(xiàn)，最終促進思維的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，設(shè)計如下課堂活動。師：“同學(xué)們，撕下一張白紙，將它折成兩個相等的部分。用水彩筆把白紙的 涂上你喜歡的顏色。”讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)，白紙有 被染上顏色。師：“將紙再次折疊，把它折成四個完全相等的部分，你們發(fā)現(xiàn)什么？”生：“這張紙的 都被染上顏色。”師：“ 、 這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？”生：“相等?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過親自動手操作，直觀得出兩個分?jǐn)?shù)相等的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生分析兩個分?jǐn)?shù)的分子與分子、分母與分母之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、運用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，活躍教學(xué)的氣氛激發(fā)興趣

教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上運用多種方式創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是無聊的，逐漸激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活，把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的生活案例，使學(xué)生在具體的生活情境中感受數(shù)學(xué)的邏輯，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的效率。

例如，教師在教學(xué)《減法性質(zhì)》時，創(chuàng)設(shè)如下課堂情境。師：“小蘭同學(xué)去超市買水果，買了一串葡萄和一提香蕉，葡萄3元，香蕉8元，小蘭同學(xué)付了20元錢，請你算一算，水果店收銀員應(yīng)該找多少錢？”由于學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到相似的情形，很快就理解了這道題目的意思，學(xué)生得出兩種解法。生一：“20-3-8=9（元）。”生二：“20-（3+8）=9（元）?！睅煟骸?！誰能說說第二種方法的思考過程呢？”……教師在創(chuàng)設(shè)的情境中通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)第二種方法的優(yōu)點，結(jié)合生活實際理解了a-b-c=a-（b+c）運算定律，取得了較好的教學(xué)效果。

三、巧妙設(shè)計課堂提問互動，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動探究

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和探索問題的能力。在具體的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知的問題，增強教師與學(xué)生之間的互動和交流，逐漸消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，創(chuàng)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，教師在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，設(shè)置如下問題。師：“我為大家準(zhǔn)備了各種各樣的實踐材料，你們上來領(lǐng)取喜歡的學(xué)習(xí)材料，以小組為單位，共同想辦法驗證0.1和0.10是否相等！”小組一：“我們小組先用米尺測量繩子的長是0.1米，然后再用學(xué)生尺量出這根繩子的長是10厘米，也就是0.10米，由于這個繩子的長度沒有變，所以0.1米=0.10米。”小組二：“因為0.10是10個 ，就是1個 ，0.1也是1個 ，所以我們得到0.1=0.10?！睅煟骸罢姘?！像這樣的小數(shù)還有哪些呢？”生：“0.100，0.1000……”課堂上學(xué)生動手合作，主動探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生體驗了規(guī)律發(fā)現(xiàn)的全過程，收到了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不能僅注重對數(shù)學(xué)知識的講解和傳輸，要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及對其數(shù)學(xué)能力的鍛煉，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的問題情境，引發(fā)學(xué)生的探索和思考，使學(xué)生逐漸掌握解決數(shù)學(xué)問題的技能，最終高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期效果。

參考文獻：

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