胡王麗

摘 要：在目前小學階段，語文識字、寫字是教學的主要內(nèi)容。對現(xiàn)在小學中段的學生來說，識字已經(jīng)不算一項任務，而是屬于非常重要的內(nèi)容。為了提升小學生對生字識字更有效的學習，本篇針對小學生語文中段隨文識字教學作出進一步探討與分析，更好地培養(yǎng)學生識字的興趣與技巧，淺談更有效的中段識字教學，提升中段學生的創(chuàng)作能力與思維能力。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;小學語文;教學

引言：

在小學的語文教學課中，學生識字以及寫字是最基礎的學習內(nèi)容，特別是目前中年段的學生正是應用隨文識字教學的關鍵時期，同時隨文識字教學也是目前學生學習的重點任務。在傳統(tǒng)的教學中，識字是一件非?？菰锏氖虑?，小學生運用傳統(tǒng)的學習方式并不能達到預想的效果，也會導致學生缺乏對識字的興趣，課堂學習達不到理想授課效果。因此要將傳統(tǒng)的學習方式進行革新創(chuàng)新，應用隨文識字的教學方式，能更好地使學生提高識字的效果與興趣以及創(chuàng)作能力。

一、個性化識字教學

識字學習，不光是讓學生認識生字，還要懂得字里行間深入內(nèi)在的含義。由于中段的學生在學習閱讀中已經(jīng)有自己熟悉的方式和語文學習能力，在學習隨文識字教學方法中只需要稍微加入引導，學生很快就可以了解生字的含義。如編制一個關于生字的小故事，可以讓學生明白生字不光只是生字偏旁的表面含義，而是一個生動有趣的個體，在每個個體里都有一個生動有趣的小故事，使學生感覺到識字的樂趣。根據(jù)漢字的結構部件構字規(guī)律引導學生，通過拆分與結合部位的方法教導學生識字的方式，如在認識“木”字后讓學生加上偏旁組成更多字，加上“木”字成“林”字，有的學生加上“口”字旁成“杏”字，有的學生加上“加”字成“架”字……通過各種組字，使學生明白原來中國漢字居然有如此奧妙，識字學習有這么多樂趣。調(diào)動學生的識字興趣能力，還可以通過在故事中穿插抽象的詞語，這樣可以激發(fā)學生的想象力與辨別力以及創(chuàng)作能力，又能很好地記住難記生字的目的，使學生在輕松的氛圍中識字，起到良好的效果，大大提升了中段學生的創(chuàng)新能力。

二、游戲識字方法

中段小學生好奇心比較強，活潑開朗是小學生的天性，對新鮮事物也充滿幻想與興趣。因此，老師可以利用游戲的方式進行識字教學，比如讓學生深刻地認識“哥哥”“弟弟”“姐姐”“妹妹”“父親”“母親”“兒子”“女兒”的含義，分別在兄弟和姐妹背上各貼上一個“兒”字和“女”字，讓這六個人分別扮演兄弟姐妹兒女的角色，在有趣的小故事中給學生創(chuàng)造出一個生動活躍的課堂氛圍。不僅通過游戲達到有趣的目的，還可以通過合作達到合作意識，通過游戲與教學使小學生在不知不覺中掌握字，從而大大提高學生的識字能力。

三、字謎游戲

猜字謎對中段小學生來說具有開拓性、創(chuàng)作性，是小學生很感興趣的一項活動。利用字謎指引學生識字是非常有效的一種學習方法，學生在猜字謎的過程中既認識字形、字音，又了解了字義，同時還能提升學生的思維能力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。例如用草上飛打一漢字，謎底就是“早”;而“一人一張口，口下長只手”，答案是“拿”;一加一，猜一字，答案是“王”等。學生在猜謎語的過程中就是在識字中提升了學生對識字的深刻印象，加深了學生對字形的認識。

四、結合語句內(nèi)容，理解含義

針對學生在學習中不僅要認識生字還要理解字本身的含義，并適當?shù)財U展與學習以及對造句組詞進行練習。例如，在課文《臥薪嘗膽》中可以用“臥薪嘗膽”造句，其中可以讓學生對課文進行閱讀，在讀的過程中可以讓學生圈出不懂的字詞與語句，結合對課文整體的理解與字體的意思，很快明白課文題目“臥薪嘗膽”的大概意思。至此，教師可以讓學生以臥薪嘗膽造句練習，延伸學習內(nèi)容，更好地使學生認識臥薪嘗膽的意思，加深學習以及理解，提升學習效果。在課文精確的閱讀中，教學的目的是讓學生加強對生字的認識以及理解，所以老師應該通過對課文的內(nèi)容以及上下結構進行聯(lián)系，鍛煉學生學習能力，著重學習生字的讀音、字義、字形之間的聯(lián)系，提升學生識字的能力，方便學生在學習字形中打下良好的基礎。中段學生要在識字的基礎上鍛煉字形字義，要有分析能力，方便更好地牢記掌握識字的方法，為以后的閱讀課文打下良好的基礎。

五、結束語

在小學語文識字中，隨文識字的應用可以有效地提升學生的學習能力以及學習效果，使學生在具體的語言環(huán)境中輕松掌握語音以及內(nèi)在的含義。深入加強學習能力，在學習中采用個性多樣的學習方式吸引學生的注意力，提高學生的學習能力和思維能力，可以大大提高教學質(zhì)量[3]。與此同時，在情境化教學中不能只為了形式，而更應該注重創(chuàng)設的情境，使學生真正有效掌握字形、字音與字義。

參考文獻：

[1]管嫻樂. 分析小學語文中年段隨文識字教學方法[J]. 科學大眾（科學教育），2017（9）：73-73.

[2]林如春. 分析小學語文中年段隨文識字教學方法[J]. 考試周刊，2019（21）：46-46.

[3]李冬梅. 小學中年段閱讀教學中"隨文練筆"的策略研究[J]. 新課程（上），2017（8）.