張秀梅

摘 要：班級(jí)作為學(xué)校的基本單位，是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)得以實(shí)施的最重要的場(chǎng)所。而在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任教師與學(xué)生之間的關(guān)系直接影響著班級(jí)管理工作的效果。由此可見(jiàn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅能提高班級(jí)管理的效果，更能有效的提高班主任教師的班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文首先介紹了班主任與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵及意義，并針對(duì)如何在小學(xué)班主任管理工作中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級(jí)管理;師生關(guān)系;和諧;構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0158-01

班級(jí)作為學(xué)校的基本單位，是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)得以實(shí)施的最重要的場(chǎng)所。而在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任教師與學(xué)生之間的關(guān)系直接影響著班級(jí)管理工作的效果。由此可見(jiàn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅能提高班級(jí)管理的效果，更能有效的提高班主任教師的班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，這就要求班主任教師，要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的管理觀(guān)念，以生為本，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高班級(jí)管理的效果。

1.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵及意義

（1）班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵。班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，主要是指在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任與學(xué)生形成的相對(duì)和諧的師生關(guān)系，具體是指班主任與學(xué)生之間互相平等、互相尊重的和諧關(guān)系。同時(shí)，班主任與學(xué)生的關(guān)系是一種較為特殊的社會(huì)關(guān)系，是為共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)而形成的人際關(guān)系。因此可以說(shuō)構(gòu)建和諧的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系不僅能有效的促進(jìn)班級(jí)管理任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，更是班級(jí)管理工作的最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（2）在班級(jí)管理中，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系具有非常重大的意義：一是能有效促進(jìn)教學(xué)管理任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，能促使師生雙方在良好的氛圍內(nèi)進(jìn)行彼此之間的配合和合作，利于班級(jí)管理任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。二是有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的班級(jí)管理理論倡導(dǎo)學(xué)生是班級(jí)管理的主體，應(yīng)進(jìn)行自主的自我管理，而教師作為組織者和實(shí)施者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自主管理的意識(shí)。三是有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段 是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)和諧師生關(guān)系的建立，不僅有助于學(xué)生健康人格的形成，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建策略

（1）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立正確的師生觀(guān)。在以往的班級(jí)管理工作中，班主任教師往往高高在上，對(duì)班級(jí)中的管理事務(wù)也是具有絕對(duì)的決策權(quán)，這種情況下，非常不利于班級(jí)管理中民主制度的建立，同時(shí)也不利于學(xué)生健康人格的形成。因此在現(xiàn)階段的班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)積極的進(jìn)行教育管理理念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的師生觀(guān)，將班級(jí)管理工作的主體地位交還給學(xué)生，而教師作為班級(jí)管理工作的組織者和實(shí)施者，應(yīng)積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，在建立民主、和諧的班級(jí)管理氛圍的過(guò)程中，構(gòu)建和諧的、平等的師生關(guān)系。

（2）以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理。在現(xiàn)階段的班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)突出的體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)管理理念，一方面，班主任教師應(yīng)深入的了解班級(jí)里每位學(xué)生的具體情況，一視同仁，承認(rèn)并尊重學(xué)生間存在的差異，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)并給予針對(duì)性的培養(yǎng)，使每位學(xué)生都能感受到來(lái)自班主任教師的關(guān)注與重視。另一方面，班主任教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理，使每位學(xué)生都能參與到班級(jí)事務(wù)的管理工作中去，通過(guò)民主的選舉班干部、共同制定班級(jí)管理制度等活動(dòng)，充分激發(fā)出學(xué)生的自主管理意識(shí) ，進(jìn)而提高學(xué)生自主管理的能力。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，實(shí)現(xiàn)師生間情感的交流。班級(jí)管理的過(guò)程同時(shí)也是班主任教師與學(xué)生的情感交流的過(guò)程。因此，班主任教師應(yīng)首先 “蹲下來(lái)”與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，在進(jìn)行溝通時(shí)要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，真正的了解學(xué)生的內(nèi)心世界。另外班主任教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，還應(yīng)注意掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，少批評(píng)多鼓勵(lì)，少教導(dǎo)多談心，努力兌現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的承諾，充分的獲得學(xué)生的信任。最后，班主任教師還應(yīng)拓寬與學(xué)生溝通的途徑，通過(guò)面對(duì)面的交流、微信、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通等多種方式進(jìn)行全方位的溝通，與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系。

（4）加強(qiáng)與任課教師的溝通，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的重要組成部分，因此班主任教師應(yīng)加強(qiáng)與任課教師的溝通，一方面在向任課教師了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與動(dòng)態(tài)的同時(shí)，還應(yīng)向任課教師介紹每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以助于任課教師的因材施教。另一方面，班主任教師還應(yīng)向任課教師推薦適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在提高班級(jí)教學(xué)效果的同時(shí)，建立積極向上、健康進(jìn)取的班級(jí)風(fēng)氣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在班級(jí)管理中，良好師生關(guān)系的構(gòu)建直接影響著班級(jí)管理效果的提升，也關(guān)系著學(xué)生健康人格的形成。因此，班主任教師應(yīng)在樹(shù)立正確師生觀(guān)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與情感的交流，用自己的真誠(chéng)贏得學(xué)生的信任，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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