尹克寒

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式對高職教師的職業(yè)能力是一項挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師綜合素質(zhì)要求，進一步拓展教師勝任力的內(nèi)涵，提升高職教師職業(yè)能力發(fā)展路徑，進而探索出科學(xué)適宜的教師人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：高職教師;職業(yè)能力;專業(yè)技能

一、背景

隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的推廣和發(fā)展，教師的職業(yè)能力也備受關(guān)注。建立現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟的產(chǎn)物，有利于全面素質(zhì)教育的快速落實，更有助于加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，逐步形成高職院校教師的發(fā)展模型，契合學(xué)徒制教育特點及需求，是現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制工作的重要任務(wù)。學(xué)徒制培養(yǎng)模式對教師綜合職業(yè)素質(zhì)的高要求使得教師勝任力重要性越發(fā)突出，深入、細致、全面的教師勝任力模型研究有助于幫助教師明確知悉在學(xué)徒制培養(yǎng)模式下自身需提高的具體方面，從而著力逐項提升自身能力，有利學(xué)徒制模式培養(yǎng)的成功，對培養(yǎng)具有“工匠精神”的高職學(xué)生具有直接和深遠的實踐價值。

英國、澳大利亞等國家在學(xué)徒制教育方面取得了杰出的成就，且也將學(xué)徒制作為主要的職業(yè)教育方式，政府給予極大的支持和幫助。20世紀90年代，英國的學(xué)徒制逐步呈現(xiàn)出制度化，1995年，基本將學(xué)徒制推向我國54個主要行業(yè)中并初步普及。其優(yōu)勢在于：第一，重視能力與知識的同步發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的根本目不同于傳統(tǒng)，并不局限于培養(yǎng)能夠嫻熟做工的工人，而是一個由工人到知識分子的過渡，是培養(yǎng)新型勞動者的過程，擴大了發(fā)展的領(lǐng)域。第二，課程類型的轉(zhuǎn)變，更注重實際技能的培養(yǎng)，開設(shè)的課程有主要的技能課、國家職業(yè)資格課程等，培養(yǎng)的方向是運用數(shù)字化解決個人處理問題的能力，對自我的突破以及與人溝通的能力等。本研究在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下研究高職院校教師勝任力模型，完善教師勝任力的多維度研究，主要針對高職院校教師勝任力理論進行補充和完善;結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師綜合素質(zhì)要求，進一步拓展了教師勝任力的內(nèi)涵，有助于為學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力培養(yǎng)與提高相關(guān)研究厘清理論研究思路與探究路徑。

二、高職教師職業(yè)能力的發(fā)展困境

（一）在職教師缺乏提高職業(yè)能力的積極性

調(diào)查報告顯示，多數(shù)教師對于職業(yè)能力還是較為認可的，認為職業(yè)能力對于職業(yè)生涯具備較大的影響。但仍有一些教師安于現(xiàn)狀，對未來沒有規(guī)劃，不積極參與職業(yè)能力培訓(xùn)課程，究其原因，主要有兩方面：一是自身從性格及意志力不夠堅定，二是薪資待遇、工作環(huán)境不滿意等。

（二）缺乏組織教師職業(yè)能力提升的場所

一些教師對于自身的發(fā)展還是比較重視的，也有一定的追究，但學(xué)校的現(xiàn)狀及校企合作形式的限制，對于教師自身職業(yè)能力的提升是不利的，明顯的缺少教師培訓(xùn)的場所，難以達到真正的理論與實踐的結(jié)合，教師的一些專業(yè)素養(yǎng)及技能也會逐步脫節(jié)，跟不上時代和社會的變遷。

（三）教師職業(yè)能力的評價體系不完善

盡管高校和教師在觀念上都注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，但調(diào)查結(jié)果則顯示，高校的主要方向是科研，教師則是以文章發(fā)表以及課題申報為主要內(nèi)容，缺乏完整的評價體系，也缺乏統(tǒng)一的評價標準，對于教師職業(yè)能力發(fā)展沒有督促作用，造成教師職業(yè)能力跟不上時代的發(fā)展。

（四）教師之間缺乏職業(yè)能力競爭

國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強調(diào)了高校與國際之間要不斷的加大交流合作，提升全國職業(yè)院校技能大賽在國際上產(chǎn)生的影響。現(xiàn)代學(xué)徒制要求要注重理論與實際相結(jié)合，教師參加一些技能大賽或者教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與，可以有效的提高教師的教學(xué)技能。但多數(shù)的高職院校教師只為教學(xué)而少于實踐參與，這樣就沒有一個合理的競爭機制，也減少了教師對工作的激情，失去了提升自己工作能力的動力。

（五）教師職業(yè)能力與學(xué)生、社會的發(fā)展需求脫軌

高職院校對教師職業(yè)能力的考核與評估也使用傳統(tǒng)的考核方法，比如質(zhì)量評估和職稱評定，這與普通的本科院校是相似的。但高職院校區(qū)別于本科院校的地方在于培養(yǎng)目標的不同。高職院校更注重培養(yǎng)在理論基礎(chǔ)過硬，其實際操作能力也比較強的應(yīng)用型人才。但根據(jù)現(xiàn)狀，現(xiàn)高職院校的教師能力已經(jīng)不符合相關(guān)要求，在學(xué)生培養(yǎng)方面已經(jīng)脫節(jié)，也不能跟進社會的發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）具備多樣化的教師技能大賽

通過職業(yè)技能大賽能夠有效的提高教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力。教育部指出，要不斷促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，加強國際間交流合作，將技能大賽推進國際化發(fā)展軌道。“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求教師要理論與實踐充分結(jié)合，主動參加技能大賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加。普通院校注重高考升學(xué)率，而職業(yè)院校則偏向于技能大賽獲獎，技能大賽的開展基本代表了本行業(yè)的最新發(fā)展情況。教師若要指導(dǎo)實際教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，第一要具備參與的能力，技能大賽也能促進教師前往更高的科研平臺進行發(fā)展。職業(yè)技能大賽的評價拋棄了以往單一的理論與實踐，加快高職教師深化教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

（二）合理構(gòu)建師資培養(yǎng)方案，引導(dǎo)高職教師教學(xué)能力的發(fā)展

注重以人為本的管理體系，建立相對完善的薪酬標準，提高教師教學(xué)能力。落實人性化的管理制度，促進高職院校的教師的發(fā)展。在專業(yè)教師的管理中，要盡可能避免行政的參與，要以情動人，注重培養(yǎng)，鼓勵高職教師參與院校的管理，提升個人責(zé)任感。完善薪酬體系，業(yè)績薪酬占工資的主體，對代課老師的工資依據(jù)任務(wù)量及教學(xué)質(zhì)量實行相應(yīng)工資標準，調(diào)動任課教師提升自身能力的積極性，進而實現(xiàn)高職院校教師能力的提高。

同時，將“教師資格認證”規(guī)范化、制度化，明確其流程、任務(wù)與標準。教育行政部門要重視制度的完善，無論是專職教師的教師資格還是兼職教師的資質(zhì)證明，都必須納入體系標準。特別是對于兼職教師來說，需要更加專業(yè)、嚴格的標準以確保其準入資格。除此之外，還應(yīng)當(dāng)將兼職教師準入資料和檔案也納入教師的信息管理系統(tǒng)中，將全職教師與兼職教師的管理制度化、協(xié)同化，從而確保整個教師團隊的業(yè)務(wù)能力和準入標準相統(tǒng)一。

（三）鼓勵高職教師提高教學(xué)水平

高職教師的核心價值主要體現(xiàn)在其可靠的理論教學(xué)能力，全面的專業(yè)知識積累，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。在長期的工作中，高職教師通過日常與學(xué)生的交往，積累了極具個性與情境的工作經(jīng)驗。在處理某些特有的教學(xué)問題時，教師需要將其專業(yè)性的知識隱秘地融入到問題的解決中去，特別是對于那些在特殊情境下出現(xiàn)的有關(guān)教學(xué)環(huán)境、問題以及目標的問題。教師往往在其實際教學(xué)活動中得到了專業(yè)能力的提升。這部分教師依托其豐富的理論知識，根據(jù)其實際工作的環(huán)境特點，將其所學(xué)到的理論知識與現(xiàn)實條件的沖突在實踐中加以克服，從而有效提高個人的教學(xué)能力。目前，外出見學(xué)、在實際工作中提高是最主流的培訓(xùn)方式，院校通常愿意用這種方式培養(yǎng)教師中具備潛力或者實力的優(yōu)秀教師或負責(zé)人，鼓勵他們參與任職培訓(xùn)、實習(xí)交流、外出見學(xué)等培養(yǎng)方案。除此之外，高職院校也研究出了技術(shù)開發(fā)和服務(wù)這種培養(yǎng)方案，收到廣大教師團體的支持。

（四）注重自主學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗傳授

按照《教師法》的規(guī)定，學(xué)歷不達標的教師需要進行脫產(chǎn)進修，利用成人高考、自考等手段在規(guī)定時間內(nèi)提高學(xué)歷以達《教師法》的要求。如果存在部分教師大學(xué)專業(yè)為非師范類專業(yè)或者僅從事過科研崗位的，則要求他們必須進行崗前培訓(xùn)并及時考取高校教師資格證以滿足任職要求。對于缺乏企業(yè)經(jīng)歷的部分教師，要按照培養(yǎng)方案，根據(jù)其專業(yè)情況分批到企業(yè)中參加生產(chǎn)、實習(xí)實踐等活動，并在企業(yè)中承擔(dān)相關(guān)其專業(yè)的工作以提高其及層高工作經(jīng)驗。而那些經(jīng)驗豐富的骨干員工，應(yīng)當(dāng)制定方案協(xié)助其進修更高的學(xué)位，以在其專業(yè)領(lǐng)域承擔(dān)更高的職位。

（五）重視人才培養(yǎng)，以“名師”建設(shè)高校

“大學(xué)，非謂之有大樓也，有大師也”人們評價一個學(xué)校的好壞，往往尤其重視其師資力量的強弱。為了培養(yǎng)專業(yè)性的“名師”打出學(xué)校名聲，必須要從多個方面展開實施。一是樹立嚴格的名師標準。名師標準的制定需要綜合多種因素，不論是教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷高低，還是道德高尚等都是需要衡量的因素。二是確保保障及時可靠。優(yōu)秀教師的培養(yǎng)離不開的環(huán)境的熏陶。提高教師素質(zhì)是一方面，另一方面還需要嚴格審查標準，確保“名師”的考察公平公正，才能確保后期選拔的專業(yè)帶頭人可靠可信。三是教師隊伍的培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)校的發(fā)展同步。在學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)進程中，名師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)也隨著現(xiàn)代化進程共同發(fā)展。對于這高素質(zhì)人才，應(yīng)當(dāng)在待遇、晉升等方面予以優(yōu)先考慮。但是要注意做好日常審查工作，每隔兩年進行重新考核，以確保更多的教師愿意投身到名師工程中來。

參考文獻

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基金項目：

教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教育指導(dǎo)委員會科研課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力模型研究”（編號：2018GGJCKT67）階段性成果;重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院?！半p師型”教師專業(yè)標準體系構(gòu)建研究”（編號：2018-GX-141）階段性成果。