王玲玲

摘 ?要：在素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的前提是要進(jìn)行有效的溝通。所以在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)的開展需要得到重視。提高其有效性，使學(xué)生的語言建構(gòu)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，是當(dāng)前口語交際教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師需要結(jié)合低段學(xué)生年齡小的特點，并尊重學(xué)生自我意識上的不足和差異，合理建設(shè)口語交際教學(xué)，讓學(xué)生得到健康成長。本文主要闡述了提高小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;口語交際教學(xué);有效策略

口語交際主要是指雙方通過語言互動的方式進(jìn)行溝通交流的過程，口語交際作為小學(xué)語文課程教學(xué)體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、口頭語言表達(dá)能力、語文核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，新理念寫入《課標(biāo)》的同時，小學(xué)語文教材也隨之發(fā)生改變，口語交際成為語文教材中的重要板塊，側(cè)重于對學(xué)生交際品質(zhì)的培養(yǎng)，提出明確的說與聽的要求。對此，如何開展小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)活動，是當(dāng)前值得教師深思的重要課題。

一、重視課堂教學(xué)，提升學(xué)生的聽說能力

口語交際能力的教學(xué)離不開聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會了傾聽才能得到交際能力的提升。小學(xué)一年級的課堂教學(xué)中，有些學(xué)生的身體發(fā)育慢，或者在心理上比較緊張，所以在回答問題的過程中，常常結(jié)巴，詞不達(dá)意。這時教師需要做的是首先要制止學(xué)生的嘲笑，給予學(xué)生表達(dá)的一個安靜的空間，這樣學(xué)生之間就可以形成一種相互尊重的狀態(tài)。學(xué)會傾聽別人的表達(dá)，學(xué)生的聽說能力就可以得到提升。例如，在《聽故事，講故事》口語交際課的教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生講故事的時間，并在態(tài)度上較為和善，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行提示，使學(xué)生可以順利地進(jìn)行表達(dá)。同時在課堂中組織學(xué)生安靜聽同學(xué)講故事，并讓學(xué)生對故事進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。這樣口語交際的課堂教學(xué)就可以有序地進(jìn)行，而學(xué)生在其中也可以得到聽說能力的鍛煉。

二、增加課堂活動，建立學(xué)生表達(dá)的信心

小學(xué)語文低段的口語交際教學(xué)在形式上不能僅僅只是在口語交際的課堂當(dāng)中，教師需要將教學(xué)適當(dāng)拓展到知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中建立表達(dá)的信心，消除學(xué)生的畏懼心理，同時也促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的理解和記憶，使學(xué)生得到全面提升。比如，在《大還是小》這一課中進(jìn)行生活情境教學(xué)，增加課堂活動，讓課堂教學(xué)動起來，學(xué)生在其中既可以得到快樂，又可以得到知識。在討論和交流中，與人交流的心理障礙就會逐漸消失。教師在生活情境教學(xué)中可以讓學(xué)生用小組交流的形式，進(jìn)行討論。學(xué)生在相互交流中就可以對課文的知識進(jìn)行理解掌握，使口語交際教學(xué)得到有效的實施。

三、組織口語活動，提高學(xué)生口語交際的認(rèn)識

對于小學(xué)低段的語文口語交際教學(xué)，需要教師組織口語交際的活動，讓學(xué)生進(jìn)行實踐，提高學(xué)生對于口語交際的認(rèn)識，建立有效表達(dá)的習(xí)慣。知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)最終都需要回到實際的生活當(dāng)中，這是檢驗學(xué)生獲取知識的正確性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識的主要方式。同時生活中的各種形式和內(nèi)容也更加容易被學(xué)生所接受，更加積極主動。教師在組織口語交際活動當(dāng)中需要注意與學(xué)生年齡特點的結(jié)合，不要讓口語活動變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要讓活動的進(jìn)行滲透到學(xué)生的實際生活當(dāng)中，使口語交際教學(xué)在學(xué)生的生活中可以自動開展。例如，組織學(xué)生進(jìn)行“我說你猜”的游戲，讓學(xué)生用自己的話語來描述一個文字或者詞，然后讓另一個學(xué)生猜。這樣的游戲活動，學(xué)生在其中的積極性會非常高，語文思維得到了鍛煉，還促進(jìn)了識字教學(xué)的進(jìn)行。同時學(xué)生就可以用最短的語言來描述自己想要表達(dá)的東西，學(xué)生的口語交際能力可以得到有效提升。同時學(xué)生也可以樹立良好的口語交際認(rèn)識，不再畏懼與人溝通，建立了表達(dá)意愿。

四、鼓勵情感表達(dá)，實現(xiàn)口語交際能力與性格的共同提升

小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中需要鼓勵學(xué)生情感表達(dá)，實現(xiàn)口語交際能力與性格的共同提升，使情感教育和心理健康教育可以有效落實和實施。教師在教學(xué)中不要過于嚴(yán)厲，對于學(xué)生的錯誤理解表達(dá)要給予良性引導(dǎo)，而不是進(jìn)行批評。讓學(xué)生將自己的感受和想法表達(dá)出來，這樣可以提高教學(xué)的有效性，學(xué)生的思想認(rèn)識也可以健康發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有愛玩好動、好奇心重的天性，活躍的課堂教學(xué)氛圍可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)口語教學(xué)過程中，教師要以教材中口語交際內(nèi)容為藍(lán)本，貼近學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；蛘咄ㄟ^多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂、聲情并序的視頻動畫，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，刺激學(xué)生視覺感官與聽覺感官，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，確保學(xué)生在和諧環(huán)境之下產(chǎn)生積極表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文口語交際的教學(xué)不能強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)行背誦和鍛煉，需要讓學(xué)生在語文課堂的教學(xué)和活動中，得到心理和情感的培養(yǎng)和鍛煉，從而實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的不斷提升，提高有效性。教師需要重視課堂教學(xué)，增加課堂活動，組織口語活動，鼓勵情感表達(dá)的方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生可以在教學(xué)中建立口語交際的信心，提高交際能力，實現(xiàn)知識和能力的共同提高，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展基礎(chǔ)能力。

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