黃寶瑩

摘? 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對于促進(jìn)學(xué)生個體成長和發(fā)展有著重要意義，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念真正落實到課程教學(xué)中是時代和社會發(fā)展的要求。本文基于初中化學(xué)課程教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容具體從三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸，其中基本的化學(xué)語言、微觀概念、常見的元素知識以及物質(zhì)變化守恒等屬于知識維度，而化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實驗探究能力等方面則屬于能力維度。

一、規(guī)范基本化學(xué)語言表達(dá)

化學(xué)語言指的是人們對于化學(xué)領(lǐng)域科學(xué)成果所進(jìn)行的概括，其具有簡潔性和規(guī)范性的表現(xiàn)特點，在初中化學(xué)課程知識體系中，主要包括一些化學(xué)概念、定律和其他理論知識等。學(xué)生如果要順利地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，就必須要掌握基本的化學(xué)語言，既要會讀、會寫，也要會用。在初中化學(xué)課程中，化學(xué)語言的內(nèi)容分布在教材各處，而教師如果能夠注重每一次對化學(xué)語言的使用，一定都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在課堂教學(xué)中必須要保證用詞的精準(zhǔn)，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)。例如，一些教師常常會把化學(xué)式說成是分子式，但在初中化學(xué)知識內(nèi)容中，學(xué)生雖然大多數(shù)接觸的是分子化合物，但也存在少部分離子化合物，如，氯化鈉就不存在分子式，因為離子化合物本身不存在分子。這種口頭語被學(xué)生長時間地捕捉到，便會形成第一印象，從而在自己脫口而出時便會形成錯誤的表述。

化學(xué)語言作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，學(xué)生只有掌握基本的化學(xué)語言，才能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解物質(zhì)的組織結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律等，從而運用到自己的表達(dá)當(dāng)中，促進(jìn)一系列化學(xué)思維活動的有序開展。

二、加強微觀概念認(rèn)知

（一）多媒體的應(yīng)用

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，在課程教學(xué)中，既要從物質(zhì)的宏觀方面來探究其性質(zhì)，也要從微觀上探究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)。微觀世界的變化無法通過肉眼直接進(jìn)行觀察，這也就決定了化學(xué)學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致了建立微觀概念以及微觀與宏觀之間的聯(lián)系這一教學(xué)難點的出現(xiàn)。

微觀世界不同于宏觀世界，教師很難通過具體事物來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，但可以利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)靜態(tài)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型圖，或是動態(tài)的化學(xué)反應(yīng)過程等等。多媒體的出現(xiàn)完成了對一些抽象難懂的理論概念以及反應(yīng)過程等知識的轉(zhuǎn)化，使抽象概念具象化，空間思維直觀化，反應(yīng)過程可視化。例如，在“電解水”相關(guān)教學(xué)中，學(xué)生通過教師的演示實驗發(fā)現(xiàn)，水在被電解后可以生成氫氣和氧氣，這是宏觀表現(xiàn)。那么從微觀角度來看，為什么水會被分解成這兩種氣體呢？通過教材中的靜態(tài)水分子分解示意圖很難理解這一知識，畢竟水分解再組成新分子的過程是動態(tài)的，而教師則可以通過多媒體來還原水分解的動態(tài)過程，直觀生動的畫面使學(xué)生的微觀意識和概念建構(gòu)能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（二）類比教學(xué)

微觀概念作為化學(xué)學(xué)科中的核心知識，也是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，教師應(yīng)從實際學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系生活，來幫助學(xué)生了解抽象知識，為抽象知識提高一些可見度，使學(xué)生能夠在自身原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，理解一些復(fù)雜難懂的抽象概念。例如，在講解“熱脹冷縮”時，學(xué)生很容易會將分子間距變大錯誤地理解成為分子受熱后的體積變大，而教師則可以讓學(xué)生想一想冬天人們都會聚在一起取暖，而到了夏天，因為溫度升高，所以需要站得遠(yuǎn)一些才會減少熱量的產(chǎn)生，以此來類比熱脹冷縮中的分子，從而讓學(xué)生理解熱脹冷縮的過程并不是分子體積的增大，而是分子間距的增大。

三、掌握物質(zhì)變化與守恒

化學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識世界，理解物質(zhì)之間存在的相互作用，明確物質(zhì)之間的變化和反應(yīng)需要特定條件，需要遵守質(zhì)量守恒定律等等，這些化學(xué)核心素養(yǎng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必不可少的一部分。

在守恒部分的知識教學(xué)中，教師要避免通過直接傳授和死記硬背的教學(xué)方法，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，只有讓學(xué)生深入了解知識背后所蘊含的思想和方法，才能夠更有效地學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，化學(xué)反應(yīng)：A+B=2（？），學(xué)生在學(xué)習(xí)過質(zhì)量守恒定律后，可以判斷出A+B=2AB，但大腦中仍未形成對化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)守恒的正確認(rèn)識，也就是說這是一個低層次的思維過程。教師如果換個方式提問，學(xué)生一定很難正確地回答問題。抽象概念越是難懂，教師就越應(yīng)該才能夠多個角度來嘗試對知識點進(jìn)行分析，如，從微粒間的種類和數(shù)量關(guān)系，來講解化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)，再到微粒質(zhì)量關(guān)系聯(lián)系宏觀質(zhì)量，逐步地推導(dǎo)得出質(zhì)量守恒定律。

四、實踐感知與操作

化學(xué)是一門具有實驗特點的學(xué)科，而實驗中的具體操作能力也是初中學(xué)生所必須要具備的基本素養(yǎng)。教師也應(yīng)在每一節(jié)實驗教學(xué)中，嚴(yán)格地要求和規(guī)范學(xué)生的操作。學(xué)生在第一次進(jìn)行化學(xué)實驗時是養(yǎng)成對正確實驗觀和良好操作習(xí)慣的重要一步，教師可以在第一節(jié)實驗課中讓學(xué)生了解并掌握基本的實驗操作技能，如，藥品的取用、試管加熱等操作，在基本實驗操作技能掌握牢固后，再開始進(jìn)行綜合實驗。如，加熱高錳酸鉀制取氧氣，其中涉及到儀器組裝、氣密性、固體藥品的添加等操作，每一個步驟都是初中化學(xué)實驗的常用技能。

綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了課程教育的導(dǎo)向，作為初中化學(xué)教師，應(yīng)從知識能力、價值觀這三個基本維度出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，使得多方面素養(yǎng)在教學(xué)過程中得以交融和滲透，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海蕓.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（28）：163.

[2]潘恒杰.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)探究[J].名師在線，2018（35）：61-62.