顧倩

摘 ?要：本文主要從學(xué)生的生活閱歷和作文水平出發(fā)，以小學(xué)生校園生活、家庭生活、社會生活、大自然生活等領(lǐng)域的內(nèi)容為資源的校本教學(xué)研究，讓學(xué)生掌握作文的知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、習(xí)慣，提高作文能力，并提高教師課程資源開發(fā)能力以及作文教學(xué)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活作文;課程資源;開發(fā)

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0164-01

作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動，是同勞動、認(rèn)識、思維相連的活動，是一種兒童自身有能力認(rèn)識和改造世界的活動。只有打開生活的源泉，作文的源泉才會滾滾而來。但是，隨著應(yīng)試因素的加入，這種工具性的教學(xué)又帶上了明顯的功利性，導(dǎo)致兒童作文內(nèi)容脫離了他們的生活內(nèi)容，作文語言趨向成人化，在作文教學(xué)中缺少對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和人格的教育。

1.以兒童校園生活資源為題材的教學(xué)研究

校園生活豐富多彩，是學(xué)生值得回味的人生經(jīng)歷、生活體驗。學(xué)生每天除了做操、升旗、上課外，還有形式多樣的活動，比如，課堂學(xué)習(xí)生活、班級集體活動、慶?！傲弧被顒?、田徑運動會、中秋賞月活動、圣誕節(jié)晚會、開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮等;還有各種各樣的演講比賽、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、故事會、辯論會等。如此之多的校園生活往往被語文教師所忽視，沒有加以引導(dǎo)和指點，導(dǎo)致列作無話可說，常常三言兩語就結(jié)束了。為此，在研究中，著重開發(fā)學(xué)生已有的學(xué)校生活資源，設(shè)計了“在讀書節(jié)里”、“咱班的男生女生”、“七彩的校園”等課程單元。

在研究中，我們以“中華經(jīng)典頌，校園滿書香”為主題，以校園紅領(lǐng)巾讀書節(jié)活動為題材，設(shè)計了“我喜歡的一本書”課程單元，圍繞讀書節(jié)開展的系列活動有：“我的讀書名言征集”活動、紅領(lǐng)巾書迷交流會、“多讀書、樂讀書、讀好書”主題班隊會、讀書筆記精品展評等，在進行課程實施，要求學(xué)生選擇其中一個令其印象最深的活動，將活動的過程和活動的感受以作文的形式寫下來，并抒發(fā)自己的真情實感，在班內(nèi)交流，取得了一定的成效。

從學(xué)生的讀后感來看，讀的書有：《愛的教育》、《海倫·凱勒》、《假如給我三天光明》、《丑小鴨》、《西游記》、《男子漢在行動》、《初春的夕陽》、《地球媽媽哭了》等，不勝枚舉。習(xí)作的內(nèi)容更是豐富多彩，既有對書中塑造的主人公的形象高談闊論的;也有對書中描寫的事件發(fā)表自己觀點的;更有甚者，就書中描寫的事件或人物并結(jié)合自己的實際情況描述自己讀后的感受，可謂感受深刻。

2.以兒童家庭生活資源為題材的教學(xué)研究

父母是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生的童年時代大部分時間是在家里度過的。家是一個屋檐，是一張床，是一縷陽光，在家里可以與父母一起去買菜、做飯、拖地板，體會勞動的快樂;在家里可以與父母一起聊天、談心，講講發(fā)生在學(xué)校里的故事，體會家庭的溫暖;在家里可以給父親泡一杯茶，給母親洗一次腳，感受家庭的親情;在家里還可以在父母面前撒嬌、發(fā)脾氣等，凡是人的喜怒哀樂、甜酸苦辣都可以在家庭生活中真實地流露出來。為此，我們設(shè)計了“小鬼當(dāng)家”、“護蛋的故事”、“我勞動，我快樂”等勞動系列課程單元。

例如，我們設(shè)計了勞動教育系列活動，要求學(xué)生在家里向家長學(xué)習(xí)一項家務(wù)勞動技能，如觀察媽媽洗衣、爸爸燒飯、奶奶揀菜等。之后，在家長的指導(dǎo)下實踐操作，讓學(xué)生在真實的勞動生活情景中體驗學(xué)習(xí)，通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，這很好地調(diào)動了學(xué)生作文的積極性。在習(xí)作指導(dǎo)中，他們能把活動過程進行生動有趣的描述，作文時也“有內(nèi)容可寫，有情感可抒”。

由此可見，讓學(xué)生直接參與勞動實踐活動，廣泛接觸自然、社會生活，讓學(xué)生充分地融入到實踐生活或活動情境中，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了習(xí)作素材，而且在實踐活動中令學(xué)生得到了情操的陶冶、意志品質(zhì)的磨煉、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生寫作時有情可抒、有感可發(fā)，學(xué)生的寫作激情就得到進發(fā)，真知灼見就會在筆尖流露。通過勞動體驗來豐富“生活作文”的教學(xué)資源，為提高小學(xué)生作文能力開辟了一條新途徑。

3.以兒童生活資源為題材的教學(xué)研究

民族傳統(tǒng)文化也是兒童的生活資源庫。以傳統(tǒng)節(jié)日為主線，讓學(xué)生在活動中體驗生活，在與傳統(tǒng)節(jié)日“親密”接觸中學(xué)會表達。比如，中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，每當(dāng)節(jié)日來臨，老師就鼓勵學(xué)生自己動手查找資料，了解節(jié)日的來歷，感受傳統(tǒng)文化的魅力，布置相關(guān)活動，如吃月餅賞月、包粽子吃粽子等，學(xué)生置身節(jié)日的氛圍，心里產(chǎn)生復(fù)雜的情感，有對前輩的緬懷，對親人的思念，對節(jié)日的新鮮與好奇，因而作文充滿了真情與個性。為此，我們設(shè)計課程單元“傳統(tǒng)習(xí)俗—端午節(jié)”、“中秋的來歷”等，為學(xué)生提供了生活作文的平臺，讓學(xué)生在活動中體驗作文情趣，在作文中體驗生活的快樂。因此，從一年級開始，有系統(tǒng)地形成小學(xué)傳統(tǒng)文化教育課程資源，既是對小學(xué)生進行人文主義和民族精神教育，又豐富了生活作文教學(xué)的資源。

作文教學(xué)的課程資源無時不在，無處不有。我們通過研究得出如下結(jié)論：兒童生活作文課程資源的研究為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定數(shù)量的案例，解決了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)課程資源不足的問題;兒童生活作文課程資源的研究提升了教師在新課程背景下對語文及其作文的重新認(rèn)識和理解，提高了小學(xué)教師課程開發(fā)的能力和作文教學(xué)的能力。同時，兒童生活作文課程資源的研究還提高了兒童作文的興趣和習(xí)慣，掌握了作文的基本知識、基本技能以及作文能力，促進了學(xué)生人格的發(fā)展。

參考文獻

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[2]薛必梅.“微”也精彩—“微作文”的特點簡析與教學(xué)探微[J]小學(xué)教學(xué)參考，2019（10）